道德與法治課程教學培養學生公民意識的實踐探討

吳晴曦

摘 要：公民意識是每個公民都應該具備的基本素質，健康的公民意識能夠促進初中生的健康成長。公民意識包括四個基本的方面，即公民身份、權利、義務和參與意識。大部分初中生都具備較強的公民意識，但仍然有些初中生的公民意識薄弱。本文對影響學生公民意識的因素進行分析，并就如何通過道德與法治課程教學培養學生的公民意識進行探討。

關鍵詞：道德與法治課程；培養；公民意識

在初中道德與法治課程教學中，會涉及到許多與公民意識相關的內容，能夠對學生的言行舉止起到一定的約束作用，幫助學生形成正確的價值觀，形成較強的公民意識，促進學生的健康成長。因此，教師應通過道德與法治課程的教學，對學生進行公民意識的培養。

一、影響因素分析

（一）家庭方面

家庭是學生最早接受教育的地方，家庭教育會在很大程度上影響學生的公民意識，如果家庭教育觀念不健康，就會阻礙學生公民意識的形成。比如，父母對待親戚朋友的態度就會對學生造成影響，如果父母注重親情、友情，對待親戚朋友比較和善，那么學生的性格也會比較溫和。相反，如果父母對待親戚朋友的態度比較冷漠，那么學生對待周圍的人和事物可能也會比較冷漠。于是，學生的服務理念會比較差，公民參與度和積極性都會大打折扣，其價值觀也可能會被扭曲，不利于學生公民意識的培養。

（二）學生方面

初中生的身心發育都不成熟，習慣以自我為中心，叛逆心理也表現得比較明顯。由于初中生的生活圈子基本局限于家庭和學校，很少接觸社會，所以其主體意識比較薄弱，權利意識和社會公德意識也比較欠缺。并且，許多初中生都是獨生子女，只注重權利而不關注義務，嚴重缺乏社會責任感。比如，在汶川地震、蘆山地震、有同學父母患重病缺乏治療資金時，學校組織學生捐款，有的學生認為救死扶傷、抗震救災都是國家的事情，與自己無關，所以面對募捐活動表現得十分冷漠。而同學是每天都要接觸的人，未來可能會成為自己的朋友，在其遇到困難之時，一些學生卻不愿意伸出援助之手，以自己的微薄力量給予同學一點幫助。青少年是祖國的未來，公民意識的缺失，不僅會影響學生未來的發展，還關系著國家未來的發展。

（三）學校方面

學校是教書育人的地方，教師有義務培養學生的公民意識。但是，許多教師在自己的工作中只做到了“教書”，而沒有做到“育人”。受應試教育的影響，一些教師認為初中生學習文化知識是最重要的，只有掌握更多的文化知識，才能在中考中取得好的成績，才能進入一所比較好的高中學習，從而忽視對學生進行公民意識的培養，這就會降低學生公民意識培養的質量。比如，在學校組織的關愛偏遠山區兒童、慰問孤寡老人等公益性活動時，學校對學生的參與情況采取自愿原則，而不是鼓勵每位學生都積極參加這樣的活動。這就會讓學生認為此類活動與自己無關，是學校的事情，是國家的事情，導致學生對待一些弱者表現得十分冷漠。

二、培養方法分析

（一）根據教學內容合理提問

在《道德與法治》的課程教學中，教師應適當的提出問題讓學生思考，對學生進行公民意識的培養。合理的提問是要根據學生的實際情況提問，將學生的注意力集中起來，主動去思考問題，而不是被動的接受教師所講解的內容，這樣才能在提高教學質量的同時培養學生的公民意識。比如，在學習七年級上冊第四單元中的“生命的思考”時，教師可向學生提出問題“生命是什么？”，在面對這個問題時，學生的第一反應可能是自然生命。然后，教師再提出問題“社會有生命嗎？精神有生命嗎？”，這時學生就會恍然大悟，自己心目中的生命太過狹窄，每個人的生命只有一次，無比珍貴，學生要學會珍惜自己和他人的生命，并充分發揮自己的生命特征和優勢，將自己培養得更加優秀。社會生命要求學生要懂得生命的依存關系，將公民教育與倫理道德結合起來。精神生命則教會學生要關注精神生命的需求，提升自身對生命的感受力，使自己的生命得到滋養。

（二）合理的創設生活情境

在利用道德與法治課程教學培養學生的公民意識時，可通過創設學生熟悉的生活情境，激發學生的學習興趣，潛移默化的影響學生。比如，在七年級下冊“做情緒的主人”這一單元的學習中，教師可創設情境“小明平時的學習成績都很好，但在一次考試中卻沒有取得好的成績，小明十分懊惱，回到家中對父母不理不睬，在學校也不與同學說話。”，然后讓學生討論小明的行為是否正確。這樣的情境是大部分的學生都會遇到的，能夠引起學生的興趣，在討論中也能讓學生明白要學會自我調節情緒，不能讓自己的消極情緒影響到他人，更不能將自己的不良情緒發泄在別人身上，要學會做情緒的主人，從而達到對學生進行公民意識教育的目的。

（三）為學生提供實踐機會

親身參與社會活動，不僅能夠讓學生體驗生活，還能讓學生對實踐活動記憶深刻。因此，教師可為學生提供實踐機會，在實踐過程中培養學生的公民意識。比如，在學習八年級上冊中的“遵守公共規則”時，教師可組織學生參加義務活動，到一些公共場所維持公共秩序。學生在維護公共秩序的過程中，不僅要自覺遵守崗位規定，還要對不遵守公共規則的行為進行引導和約束，使公共場所能夠有序地運行。通過社會實踐，能夠促進學生公民意識的內化。雖然社會實踐比較短暫，但由于是學生親身參與，所以能夠促使學生自覺形成良好社會的意識，并通過活動提升自己的綜合素質，努力成為一名合格公民。

三、結束語

綜上所述，每個初中生都是社會的公民，應具備公民意識，而初中道德與法治課程的有效教學，對于培養學生的公民意識能起到重要的作用。因此，在實際的教學過程中，教師應根據教學內容合理提問、合理的創設生活情境，提高學生的學習積極性，并為學生提供實踐機會，讓他們認識到自身的義務和責任，以踐行對學生公民意識的培養。

參考文獻：

[1]夏健.初中思想品德課學生公民意識培育研究[J].課程教育研究，2016，（8）：77.

[2]朱紅霞.在初中思想品德課中培養學生的公民意識[J].中學教學參考，2012，（21）：18-18.

[3]寧貴軍.初中思想品德如何培養學生的公民意識[J].課程教育研究，2016，（23）：85-85.

[4]范明輝.未雨綢繆，打造未來新公民——初中思品課堂學生公民意識培養的實踐和思考[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10（7）：31-32.