探析“以人為本”的班級管理觀

劉國祿

摘要：關注學生的健康發展，走進學生的心理世界，真正踐行“以人為本”的教育理念，這是21世紀的德育工作者所面臨的新課題。本文結合班主任工作，談談如何讓愛充滿智慧，從而更好的踐行“以人為本”的教育理念。

關鍵詞：以人為本；人格尊嚴；班主任工作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0018-01

“以人為本”的教育，是指在教育管理過程中要以人為管理工作的出發點和中心，圍繞著激發和調動人的積極性，主動性，創造性的展開工作。強調對人性的理解，樹立以人為中心的教育理念，以實現人的全面發展為目標，從而理解人，尊重人，解放人，依靠人，關心人，愛護人，培養人，教育人。

班級管理工作中如何關注學生的健康發展，走進學生的心理世界，真正踐行“以人為本”的教育理念，這是21世紀的德育工作者所面臨的新課題。愛是教育的根本，智慧的愛是教育的關鍵。只有在在幫助別人時，如果能夠智慧地給予，智慧地關愛，保護受助者的人格尊嚴，引導她自己從困境中走出來，讓她在身體乃至心靈上毫發無傷，是我們教育者的，特別是班主任的重要責任。

1.立足“以人為本”，用智慧去看待學生差異

教育學家蘇霍姆林斯基曾經舉過這樣一個教育案例，“讓所有剛入學的兒童都完成同一種體力勞動，如去提水，一個孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個孩子能提20多桶，如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那么，就會損害他的力氣，明天想干都干不成了，說不定還會躺到醫院里”。這個教育案例，啟示所有的教育工作者，差異是客觀存在的。

在班集體的共同學習生活中，由于學生的性別、性格、愛好和心理等因素的差異，他們的需要也不可能是整齊劃一的。男學生具有較強烈的競爭心理和參與意識；女學生更希望自己能得到老師的關心和愛護，但自尊心較強；取得進步的學生希望得到老師的表揚和肯定；遇到挫折困難的學生渴望得到老師的安慰和幫助……面對學生的差異，需要班主任以人為本，深入調查了解，善于體察，認真分析學生各種差異和需求。我們要用智慧去對待差異，因材施教，才可能讓愛心傾注每個學生，使學生獲得最大的發展。

我任班主任的班級，也有過相關案例。班級中有一位宋某某的同學家境比較困難，但該生學習刻苦，成績優良。我經過初步觀察，就有了“窮切益堅”的好感。于是當學校困難補助申請工作啟動之時，我萌發了想幫助她的想法。但是當遞交申請的活動截止后，我未發現該生的貧困補助申請時，有些疑惑，但我堅持立足“以人為本“，用智慧去看待學生差異，選擇了首先尊重學生的意愿，沒有強迫他申請補助。

2.實踐“以人為本”，用智慧走進學生心靈

教育需要智慧。教育的智慧實際上是教師的智慧，教師智慧來自反思與學習。教師應把熱愛事業和熱愛學生結合起來，常懷空杯心態，不斷充電，更新育人理念，把“以人為本”的教育理念和教育實踐相結合，研究學生，讀懂學生，真正走進學生的心靈，了解其所思所想，加以及時正確的引導，提高班級管理工作的有效性。

蘇霍林斯基也曾經有過十分精彩的比喻，“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生幼小的心靈”。晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復存在。學生的心靈就如同露珠，需要老師的加倍呵護，這種呵護是“以人為本”的教育理念的實踐。

班級管理工作中，要理性對待學生的需求。對學生合理的需要，應盡可能予以適當的滿足；對那些因各方面條件的限制而暫時難以滿足的需要，班主任應善于做好心靈的溝通，實事求是地向他們說明原因，講清道理，表示對他們的關心，爭取得到他們的理解。

同時，學生情感需要的滿足是推動其進步的基本動力源泉，它會激發學生的上進心、求知欲。當學生的情感需要得到滿足，在和諧的學習環境里，就會感到自身的價值。學生人格得到尊重時，就會輕松地、愉快地投入到學習和生活。

例如，我任班主任的班級中，宋某某同學的父親又打來一個求助電話，我對她的家庭有了進一步了解，并為這個家庭的境遇深感憂慮。我抱著一個“以人為本”的思想，選擇了讓同學們一起來幫助她。但是，事與愿違，當我滿心歡喜地把同學們募捐的費用轉交給宋某某同學時，被她斷然拒絕了。此時，我無奈之余，更多是反思。最終，我選擇了尊重和走進他的心靈。我沒有以愛之名，綁架學生，這樣會給她帶來二次傷害。

我積極的反思和學習，并從二戰期間一位德國老師智慧助人的故事受到啟發，逐漸開始讓這位學生利用課外時間為班上服務，從“信使”，到“創收達人”，她干得不亦樂乎，最后水到渠成地完成了資助愿望，并且進行了感恩教育，讓她在將來傳遞善行。

一個教師值得榮耀的是才能，而比才能更值得珍視的是懂得“以人為本”的智慧地施愛。智慧地施愛就像一縷春風，喚醒人、打動人，從而收獲一種心靈的對話、情感的溝通、思想的交融。如此，我們的教育才會春風化雨，桃李芬芳。

參考文獻：

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