探析“以人為本”的班級管理觀

劉國祿

摘要：關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，真正踐行“以人為本”的教育理念，這是21世紀(jì)的德育工作者所面臨的新課題。本文結(jié)合班主任工作，談?wù)勅绾巫寪鄢錆M智慧，從而更好的踐行“以人為本”的教育理念。

關(guān)鍵詞：以人為本；人格尊嚴(yán)；班主任工作

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0018-01

“以人為本”的教育，是指在教育管理過程中要以人為管理工作的出發(fā)點(diǎn)和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的積極性，主動性，創(chuàng)造性的展開工作。強(qiáng)調(diào)對人性的理解，樹立以人為中心的教育理念，以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從而理解人，尊重人，解放人，依靠人，關(guān)心人，愛護(hù)人，培養(yǎng)人，教育人。

班級管理工作中如何關(guān)注學(xué)生的健康發(fā)展，走進(jìn)學(xué)生的心理世界，真正踐行“以人為本”的教育理念，這是21世紀(jì)的德育工作者所面臨的新課題。愛是教育的根本，智慧的愛是教育的關(guān)鍵。只有在在幫助別人時，如果能夠智慧地給予，智慧地關(guān)愛，保護(hù)受助者的人格尊嚴(yán)，引導(dǎo)她自己從困境中走出來，讓她在身體乃至心靈上毫發(fā)無傷，是我們教育者的，特別是班主任的重要責(zé)任。

1.立足“以人為本”，用智慧去看待學(xué)生差異

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)舉過這樣一個教育案例，“讓所有剛?cè)雽W(xué)的兒童都完成同一種體力勞動，如去提水，一個孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個孩子能提20多桶，如果你強(qiáng)迫一個身體虛弱的孩子一定要提20多桶，那么，就會損害他的力氣，明天想干都干不成了，說不定還會躺到醫(yī)院里”。這個教育案例，啟示所有的教育工作者，差異是客觀存在的。

在班集體的共同學(xué)習(xí)生活中，由于學(xué)生的性別、性格、愛好和心理等因素的差異，他們的需要也不可能是整齊劃一的。男學(xué)生具有較強(qiáng)烈的競爭心理和參與意識；女學(xué)生更希望自己能得到老師的關(guān)心和愛護(hù)，但自尊心較強(qiáng)；取得進(jìn)步的學(xué)生希望得到老師的表揚(yáng)和肯定；遇到挫折困難的學(xué)生渴望得到老師的安慰和幫助……面對學(xué)生的差異，需要班主任以人為本，深入調(diào)查了解，善于體察，認(rèn)真分析學(xué)生各種差異和需求。我們要用智慧去對待差異，因材施教，才可能讓愛心傾注每個學(xué)生，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

我任班主任的班級，也有過相關(guān)案例。班級中有一位宋某某的同學(xué)家境比較困難，但該生學(xué)習(xí)刻苦，成績優(yōu)良。我經(jīng)過初步觀察，就有了“窮切益堅”的好感。于是當(dāng)學(xué)校困難補(bǔ)助申請工作啟動之時，我萌發(fā)了想幫助她的想法。但是當(dāng)遞交申請的活動截止后，我未發(fā)現(xiàn)該生的貧困補(bǔ)助申請時，有些疑惑，但我堅持立足“以人為本“，用智慧去看待學(xué)生差異，選擇了首先尊重學(xué)生的意愿，沒有強(qiáng)迫他申請補(bǔ)助。

2.實(shí)踐“以人為本”，用智慧走進(jìn)學(xué)生心靈

教育需要智慧。教育的智慧實(shí)際上是教師的智慧，教師智慧來自反思與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，常懷空杯心態(tài)，不斷充電，更新育人理念，把“以人為本”的教育理念和教育實(shí)踐相結(jié)合，研究學(xué)生，讀懂學(xué)生，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解其所思所想，加以及時正確的引導(dǎo)，提高班級管理工作的有效性。

蘇霍林斯基也曾經(jīng)有過十分精彩的比喻，“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈”。晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的心靈就如同露珠，需要老師的加倍呵護(hù)，這種呵護(hù)是“以人為本”的教育理念的實(shí)踐。

班級管理工作中，要理性對待學(xué)生的需求。對學(xué)生合理的需要，應(yīng)盡可能予以適當(dāng)?shù)臐M足；對那些因各方面條件的限制而暫時難以滿足的需要，班主任應(yīng)善于做好心靈的溝通，實(shí)事求是地向他們說明原因，講清道理，表示對他們的關(guān)心，爭取得到他們的理解。

同時，學(xué)生情感需要的滿足是推動其進(jìn)步的基本動力源泉，它會激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、求知欲。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，就會感到自身的價值。學(xué)生人格得到尊重時，就會輕松地、愉快地投入到學(xué)習(xí)和生活。

例如，我任班主任的班級中，宋某某同學(xué)的父親又打來一個求助電話，我對她的家庭有了進(jìn)一步了解，并為這個家庭的境遇深感憂慮。我抱著一個“以人為本”的思想，選擇了讓同學(xué)們一起來幫助她。但是，事與愿違，當(dāng)我滿心歡喜地把同學(xué)們募捐的費(fèi)用轉(zhuǎn)交給宋某某同學(xué)時，被她斷然拒絕了。此時，我無奈之余，更多是反思。最終，我選擇了尊重和走進(jìn)他的心靈。我沒有以愛之名，綁架學(xué)生，這樣會給她帶來二次傷害。

我積極的反思和學(xué)習(xí)，并從二戰(zhàn)期間一位德國老師智慧助人的故事受到啟發(fā)，逐漸開始讓這位學(xué)生利用課外時間為班上服務(wù)，從“信使”，到“創(chuàng)收達(dá)人”，她干得不亦樂乎，最后水到渠成地完成了資助愿望，并且進(jìn)行了感恩教育，讓她在將來傳遞善行。

一個教師值得榮耀的是才能，而比才能更值得珍視的是懂得“以人為本”的智慧地施愛。智慧地施愛就像一縷春風(fēng)，喚醒人、打動人，從而收獲一種心靈的對話、情感的溝通、思想的交融。如此，我們的教育才會春風(fēng)化雨，桃李芬芳。

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