現代職業教育人才培養模式下的體育教學組織形式

邢強

摘要：依據現代學徒制、五年制“3+2分段”、校企協同培養等新型職業教育人才培養模式，提出了常駐式、嵌入式、托管式、貫穿式、聯動式等體育教學組織形式。高職院校新型體育教學組織形式具有靈活性、實用性、開放性、針對性、可操作性等特點，是提高體育教學質量和增強學生崗位體能，推進我國高職體育教學發展的大膽嘗試。

關鍵詞：學校體育；體育教學；教學組織；現代職業教育

現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能型人才并促進全體勞動者可持續發展的教育類型。隨著職業教育改革步伐的加快和全新職教體系的建立，高職院校人才培養模式逐漸向多元化方向發展。因此，高職院校體育教學組織形式也需要創新，以適應現代職業教育體系人才培養模式的需要。

1現代職業教育體系人才培養模式

現代職業教育體系是指適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對技術技能人才需求的職業教育系統。現代職業教育體系以各級各類職業院校和職業培訓機構為主要載體，具有適應需求、有機銜接、多元立交的特點。由此產生了現代學徒制、五年制“3+2分段”、交企協同培養等人才培養模式。

1.1現代學徒制

現代學徒制是將傳統的學徒訓練與現代學校教育相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度。學校和企業共同制定培養方案，學生與企業簽訂學徒合同，企業指派師傅指導和監督學生在企業接受生產技能的培訓，這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協作、相互配合、優勢互補，提高了高職院校的人才培養質量，更好地體現高職教育的高等性和職業性。例如，廣東省某高職院校的科鑫電子技術現代學徒制班，學制兩年，該班學生具有雙重身份，既是在籍學生，又是在職員工，教學進程按雙方共同商定的人才培養方案執行，企業提供教室和大部分教學設備及實訓崗位，校企雙方共同組成教學師資團隊，其中基礎課及專業理論課教學由學校負責，部分專業實訓課及實踐頂崗由企業負責。每周2天用于專業理論授課，3天用于有償實踐頂崗教學，有償實踐頂崗教學每天不超過8小時，在白天進行；暑假放假1個月，寒假放假2周（含法定假期）。這種培養模式除了具有降低青年失業率的功能外，它還能夠培養掌握精湛技術并具備技術創新能力的技術技能人才，凸顯職業教育人才培養集知識性、職業性、技術性于一體的獨特性和不可替代性。

1.2五年制“3+2分段”

五年制“3+2分段”是指高職院校與中職學校合作辦學，由高職院校招收五年制專業學生，該學生前3年就讀在中職學校，后2年銜接到高職院校就讀的一種辦學模式。在《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）》中提出：“要加強中高職教育協調發展，更為系統化的培養技能型人才，而作為職業教育的龍頭，高職教育在現代職業教育體系建設中應定位在高端，發揮引領、示范和骨干作用”。因此，高職院校在辦學過程中起主導作用，負責牽頭組織中職學校選取銜接專業，共同制定專業建設、人才培養目標、課程設置、實踐教學環節等一體化的專業人才培養方案，制定中職學段（3年）和高職學段（2年）分段開展教學活動。中職學校按照一體化的專業人才培養方案負責實施前3年的教學和學生管理工作，組織學生參加相關專業技能證書考試，確保教學質量。高職院校負責督導中職學校執行人才培養方案，實施后2年的教學和學生管理工作，組織和召開管理協調機構會議，研究解決教學、學生管理的相關問題。中高職教師定期舉行公開課等教研活動，解決教學活動過程中存在的如教學內容的選取，教學方法的采用，組織形式的運用等問題。這種培養模式有助于高職院校儲備生源、降低學校招生壓力、保障教學質量，促進中高職協調發展，提高雙方辦學效益。

1.3校企協同培養

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，高職教育要“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。因此職業院校積極尋求與行業企業合作，共同培養人才，為地方社會經濟發展服務。例如，廣東省某高職院校的移動互聯應用技術專業，依托校企共建的“移動應用開發中心”和“軟件技術與工程中心”兩個校內教學企業，全方位進行合作，學校和企業協同擬定人才培養計劃，確定教學內容，學校聘請企業“主管”以上的經營、生產、技術、科研、管理人員為兼職教師定期上課。這種培養模式有利于實現企業的先進技術與高校的相應課程建設融合，將企業生產需要的最新知識融入課堂，使課堂教學與企業生產對接，實現真正意義上的校企協同培養。

由此可見，現代職業教育體系人才培養模式不同于傳統的以知識教育為主，而是側重于培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者，除必備的專業理論知識和專業技術外，著重掌握解決實際問題的綜合素質能力，具有特定的職業定向性。教學組織形式已經由學校課堂延伸到企業、工廠，跨越了職業與教育、企業與學校、工作與學習的界域。

2適應現代職業教育體系人才培養模式的體育教學組織形式

面對現代職業教育體系人才培養模式，教學空間從校內到校外的延伸，政府、學校、行業和企業等多元主體的參與，使得以學校為主體和以課堂為中心的傳統體育教學組織形式受到沖擊。為此，學校體育教學組織形式也要改革，以適應現代職業教育人才培養模式。

2.1常駐式

在“現代學徒制”等類型人才培養模式下，體育教學應從學校課堂遷移到企業，體育教學組織形式也應符合準職業人的特點。在《關于加強健康促進與教育的指導意見》中明確指出：“改善機關和企事業單位衛生環境和體育鍛煉設施，推行工間健身制度，倡導每天健身1小時。舉辦健康知識講座，開展符合單位特點的健身和競賽活動?！笨梢姡ㄟ^立法，對企業體育工作提出了強制性要求，為學校體育在企業的正常開展，學生體質健康水平的提高提供了保障。在此背景下，對在企業完成體育教學有積極促進作用，學校和企業應共同承擔學生的體育教學活動。首先，通過向企業派駐專任體育教師，或者聘請企業有體育執教資格的能工巧匠長期擔任兼職教師，確保企業有常駐的體育師資。其次，學校和企業共同確保體育運動設施配置，保證體育教學的有序開展。第三，根據實際情況，體育教學組織形式應該是非課堂化、多樣化和短學程化等形式。非課堂化就是結合學生在企業半工半讀的實際情況，以參加體育俱樂部的形式代替傳統的體育教學，注重培養學生體育鍛煉的興趣和習慣，讓學生能夠根據自己的特長和愛好，選擇自己喜歡的體育俱樂部，使學生以一種放松的心態進行鍛煉、學習，而不必為了提高某一項體育能力而辛苦訓練；多樣化是指體育教學不定時、不定期、不定點，達到鍛煉的效果即可，如將“互聯網+”技術和健步走、健身跑等運動項目充分結合起來，通過手機微信等形式自動生成運動結果，將產生的數據及時反饋到指導教師那里，以此來監督學生的運動健身完成情況，這種經濟、安全、方便、自由的形式，很適合“現代學徒制”等類型的培養模式；短學程化是指在保證課時總量不變的情況下，將原來2學期的體育課時根據實際情況，改為長短不一的3個學期或4個學期。

常駐式能夠讓學生更好地在企業完成體育教學課程，教學組織形式更加靈活，更加貼近實際，具有開放性、適應性、實用性等特點，有利于“現代學徒制”等培養模式的體育教學的實施，縮短了體育教學與職業教育的距離，有助于學生提高學習效率，保持體育鍛煉的積極性，形成良好的鍛煉習慣，滿足職業體能的需要。

2.2嵌入式

在“校企協同培養”“訂單式培養”等模式下，組織體育教學時可結合企業體育文化和企業對員工身體素質的要求，引導學生積極參與體育鍛煉，例如針對廣東省某高職院校移動應用開發專業的學生，根據其學習的不同階段，結合實際可將體育教學分3個階段組織，分別為掌握運動基礎知識、興趣選項、提高崗位體能3個階段。

基礎階段：主要由學校專任體育教師負責，以增強體質，學習體育運動基礎知識，培養學生對體育運動的興趣和認識，調節身心健康，給學習生活提供良好的健康資本。

興趣選項階段：根據崗位需求，通過學生自主選擇運動項目滿足個體差異，適應個性發展需要，學生根據運動興趣，組成興趣班，有針對性地展開教學。以培養運動興趣，積累運動經驗為目標，由學校專任教師和企業兼職教師共同組織實施，重點培養學生專業崗位所需的體育運動能力、體育鍛煉的意識和興趣。

提高崗位體能階段：校企合作培養模式下學生有準職業人的特征，因此學生應具備企業工作崗位所必須的身體素質和在工余時間獨立開展體育鍛煉的能力，在專任骨干教師和企業兼職教練共同組織實施下，通過企業體育文化、真實的工作環境進行體育教學，積極發展學生崗位體能素質，培養學生的終身體育意識，提高綜合運動素養，為勝任職業崗位提供身體保障。

這種嵌入式教學組織形式，不但增強了學生的身體素質，而且將企業文化、企業認知、企業資源、職業道德等內容融入到體育教學過程中，讓學生在運動中提高心理素質和社會適應能力，培養學生團結合作、吃苦耐勞、誠實專注的品格和甘于寂寞、恪盡職守、勇于奉獻的精神，使體育文化、企業文化與職業文化有機的融為一體，為企業提供服務意識好、下得去、留得住、用得上、成長快的準職業人，為學生進入就業崗位提供必備的職前體能儲備，實現體育文化、企業文化與職業文化的一體化嵌入式目標。

2.3托管式

在開展“現代學徒制”“校企協同培養”等類型人才培養模式時，體育教學可托管給企業，如通過把《國家體質健康標準》測試成績納入到企業年終考核，督促強化學生進行體育鍛煉，發展職業體能，促進學生養成體育鍛煉習慣，培養終身體育意識。學生作為準職業人，要把體育教學內容、學時，托管到“企業職工健身計劃”中，通過企業的健身卡制度、工間操制度、每周日常鍛煉事項、每月一講（體育健康知識講座）制度、每季度的主題比賽（如迎新年羽毛球賽）等形式多樣的體育活動激勵學生鍛煉，從而提高身體素質，增加對企業的認同感和向心力。

體育教學托管給企業，可以更好地緊扣崗位體能需求，將體育教學組織形式的實施落實到職業人才培養的各個環節。組織形式更加靈活多樣，并且能隨著所需崗位體能的不同而不斷調整教學組織形式，更具有系統性、針對性和目的性，由此提高了教學效率，提高了學生的職業體能，預防職業病的發生，同時也豐富了企業的文化生活，營造積極向上的氛圍，體現和延伸了體育的社會功能，保證體育教學的時代性和先進性。

2.4貫穿式

在“校企協同培養”模式下，職業院校的體育教學時間必然隨學生實習、實訓時間的變化而變化，在校學習與下廠實習、實訓的時間一般是交替進行的，連續的體育教學時間不能保證，為了有效解決這一問題，提出貫穿式組織形式，即打破高職院校體育課固定開設1年或2年的慣例，將體育課程通過“學時累計”的形式合理貫穿到3年的高職教育階段，解決學生在校期間頂崗實習，實習實訓等沒有時間連續修完體育課的問題。如某高職院校的法律事務專業，學生在入校第1學期就要到合作單位進行實訓，而體育課程也安排在第1學期，面對實習實訓與體育課程沖突的問題，可考慮把體育課程往后順延，只要畢業前修滿體育學時即可。

貫穿式將體育教學貫穿于整個高職教育，有效解決了學生實習實訓與體育教學時間沖突的問題，實現了體育教學的靈活性，真正做到以學生為本，培養了學生終身體育意識。

2.5聯動式

在五年制“3+2分段”人才培養模式中，由牽頭的高職院校統一制定5年的體育課程標準，制定具有中、高職銜接的體育教學大綱、培養計劃，合理構建完善的體育教學組織形式，積極統籌協調學校體育資源、教學內容和教學安排。高職學校牽頭定期舉辦中、高職師資研討會，舉行體育公開觀摩課，邀請聯辦中職學校教師研討觀摩，雙方在教學內容的選取，教學方法的采用及教學組織形式上定期進行交流。如廣東省某高職院校的體育運營管理專業就定期舉辦中、高職銜接師資研討會，其中就體育教學協調發展、課程設置、師生互動等問題進行深入探討，實現中、高職體育教學一體化發展。

中、高職聯合互動的體育教學組織形式，避免了教學內容的重復，既節約了教學成本，又重視了層次的差別，保證了教學的連貫性，使學生的運動能力水平層層提高。在組織形式上相互取長補短，從而使體育教學更有針對性，學生學習目標更明確，積極性更高，避免了學生因中、高職課程相近或重復而產生厭學心理，為學生運動技能的提升打下良好的基礎。

3結論

現代職業教育向多元化方向發展，處于邊探索邊實踐的過程，體育教育正處于改革階段，體育教學組織形式也處于探索過程中?！俺ｑv式”“嵌入式”“托管式”“貫穿式”“聯動式”等新型體育教學組織形式，結合了現代職業教育的需要，以學生為本，具有靈活性、實用性、開放性、針對性、可操作性等特點，為提高體育教學質量和增強學生崗位體能，是推進我國高職體育教學發展的大膽嘗試。但目前條件還不成熟，提出如下建議：

1）倡導政府主導。政府層面要針對現代職業教育出臺相關體育教學文件，明確其“身份”，確定其“地位”，鼓勵學校、企業大膽創新體育教學組織形式，以符合現代職業教育的發展。

2）加大學校支持力度。學校要給予新型體育教學組織形式充分肯定和支持，為其提供較寬松的發展空間并賦予體育教育者開展工作的主動權。

3）增強企業的主體意識。校企合作培養人才，企業在人才培養過程中應該有充分的主觀能動性，應積極主動參與制定體育教學計劃、考核方式，提供體育教學場地、器材，確保體育教學在企業順利開展。

4）建立師資培訓制度。組織實施新型體育教學組織形式，要有適應現代職業教育人才培養模式的師資，因此要建立適合校企合作的師資培訓制度。

5）建設校企體育文化交流長效機制。結合校企體育文化，舉辦適合現代企業精神的體育活動，用不同組織形式長期開展體育文化交流活動。