對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂效率的思考

衡清蓉

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)課程而言是關(guān)鍵的，新課改實(shí)施以來，小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果有了很大的提升，但仍有問題阻礙教學(xué)水平的發(fā)展。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的課堂效率是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)研究課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 課堂效率

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)人都是重要的，不僅在于數(shù)學(xué)能夠幫助我們解決生活中基本的運(yùn)算問題，是生活基本技能的需要，還在于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助我們獲得數(shù)學(xué)思維，鍛煉自身的邏輯思維和推算能力，利于提升綜合素質(zhì)。而小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無疑是重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)的基本功掌握好，將對(duì)更加有深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說的極有利的。除了小學(xué)數(shù)學(xué)課的新知識(shí)傳授課程外，小學(xué)數(shù)學(xué)課的復(fù)習(xí)課對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握和鞏固也是重要的。新課改開展后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量也提出了新的要求，本位通過分析數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課對(duì)于數(shù)學(xué)整體的學(xué)習(xí)的重要性，并指出當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題，通過探究來淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)課的課堂效率。[1]

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂存在的問題

1.忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

目前，很多小學(xué)的教師都是從教多年而經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，對(duì)于數(shù)學(xué)內(nèi)容的傳授已是輕車熟路，能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識(shí)的重難點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無疑是很有幫助的。但往往也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，很多教師忽略學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而過多的將注意力集中在教授技巧上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教導(dǎo)看作是一種技巧性的能力，這樣學(xué)生會(huì)淪為單純的學(xué)習(xí)機(jī)器，而缺乏思考能力，缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)本身的思考，長期下去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有好處的，尤其小學(xué)階段的學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的初級(jí)階段，更要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。[2]

2.教學(xué)手段單一，教學(xué)質(zhì)量不佳

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)中存在的第二大問題是教師選用的教學(xué)手段過于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)質(zhì)量不佳。造成這一情況的問題在于教師不能遵循小學(xué)生本身心理和生理規(guī)律，利用多種有效的手段來多方面的進(jìn)行教學(xué)工作的安排，很多教師在復(fù)習(xí)課上僅還是選擇對(duì)答案、重復(fù)習(xí)題的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，小學(xué)生大多會(huì)感覺比較厭煩，對(duì)于舊知識(shí)和舊習(xí)題的興趣不濃厚，這就導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不明顯，既浪費(fèi)時(shí)間又消耗精力，不能很好的完成復(fù)習(xí)進(jìn)程。

3.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異

還有很多教師在選擇復(fù)習(xí)時(shí)一味的安排難題來幫助學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，卻忘了這會(huì)在很大程度上挫傷后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這樣的不平衡訓(xùn)練會(huì)對(duì)這部分同學(xué)的復(fù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，甚至打擊學(xué)生的自信，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生獲得性無助感。相反，還有一種教師在復(fù)習(xí)課程的安排上僅僅選擇簡單普遍的題來鞏固知識(shí)點(diǎn)，沒有設(shè)置合理難度梯度的習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)更深的理解和思考，這也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞，有的學(xué)生會(huì)因此過高估量自身水平，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的追求止步于此，不利于學(xué)生求知欲的發(fā)展和反思能力的提高。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂效率的措施

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生為之后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段，因此要注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，而不能僅是依靠死板的吸收知識(shí)和練題來達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣可能對(duì)于學(xué)習(xí)測驗(yàn)來說會(huì)比較容易通過，但對(duì)于學(xué)生長期學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是不利的。教師可以通過教學(xué)安排來有效的安排學(xué)生進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己用數(shù)學(xué)的思維來解答問題，因?yàn)閿?shù)學(xué)在我們?nèi)粘Ｉ罘N中會(huì)被普遍的應(yīng)運(yùn)，只有具備了數(shù)學(xué)思維才能夠靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題。

2.豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，就必需運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的視野 讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得有效的成長。教師除了鞏固以往的習(xí)題外，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程中問題進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)過小組討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行分析，最后經(jīng)過教師的總結(jié)和解答讓學(xué)生獲得最終的提升。此外，教師可以將學(xué)生易錯(cuò)的題和普遍不會(huì)的題進(jìn)行歸類羅列，通過多媒體的方式進(jìn)行集中演示，通過對(duì)其中一題進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生舉一反三，根據(jù)學(xué)生做同類題的情況來進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)該類題型完全掌握，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和重塑。以下以小學(xué)五年級(jí)下冊的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例：在分?jǐn)?shù)的加法和加法的復(fù)習(xí)課中，教師可以通過羅列各種分?jǐn)?shù)運(yùn)算，包括同分母加法、減法，異分母加法、減法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的訓(xùn)練，讓學(xué)生自己找規(guī)矩，通過小組討論同分母和異分母的計(jì)算方法，最后教師予以總結(jié)歸納，再進(jìn)行同一題型的練習(xí)時(shí)，學(xué)生大部分能迅速掌握計(jì)算要點(diǎn)。[3]

3.尊重學(xué)生差異，適當(dāng)因材施教

為了改變教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的安排失當(dāng)狀況，提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)是效率，教師應(yīng)該革新觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)工作的復(fù)雜性和重要性，充分尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同而并不因此產(chǎn)生失衡的選擇。教師可以設(shè)置合理梯度的難度進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和提高，因材施教，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，允許學(xué)生進(jìn)行不同層次的鞏固復(fù)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)。例如：教師可以在班里里設(shè)置“一帶一”的學(xué)習(xí)模式，讓成績好的同學(xué)幫助成績暫時(shí)靠后的同學(xué)，如在六年級(jí)的圓柱和圓錐的復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)置不同層次的訓(xùn)練題，一般而言，圓柱的周長、面積、體積的內(nèi)容大部分同學(xué)都可以掌握，之后便可以選擇有難度的題讓學(xué)生自行解決，利用“一帶一”來幫助后進(jìn)生進(jìn)行理解，不僅能促進(jìn)學(xué)生交流和增進(jìn)友誼，同時(shí)也能達(dá)到彼此都進(jìn)步的目的。

結(jié)語

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的復(fù)習(xí)課的重視程度是有重要意義的，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握度，加深學(xué)生的理解，還能鍛煉學(xué)生自我總結(jié)和歸納的能力，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也很有幫助，有的學(xué)生會(huì)在復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)之前沒有察覺到的問題，通過教師和學(xué)生的努力解決后對(duì)于學(xué)生成就感的提升也是很有幫助的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭淑華.如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)效性[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2010（09）.

[2]許明.提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的幾點(diǎn)做法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），1020（24）.

[3]夏乃康.小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中的“步步反饋，逐層提高”法[J].考試周刊，2010（38）.