美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

王晨茜

摘要：創(chuàng)新是經(jīng)濟增長的驅(qū)動力，是一國長期發(fā)展的不竭動力。我國高等教育不斷發(fā)展擴大，但卻很少培養(yǎng)出杰出的創(chuàng)新本科人才。而美國高校主要重視學生的獨立思維和實踐能力的培養(yǎng)，并逐步形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。本文試圖通過對中關高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的現(xiàn)狀進行比較分析，總結(jié)歸納美國高校本科創(chuàng)新人才體質(zhì)實踐中的成功經(jīng)驗以及我國高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在的不足，比對中國高等院校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的構(gòu)建提供一些科學合理的建議，總結(jié)歸納其異同點，以便清晰地看到我國高校在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制的不足，并可以從中借鑒一些符合我國國情的成功經(jīng)驗。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；中關高校；比較

創(chuàng)新型人才，是具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，并且能夠取得創(chuàng)新成果的人才。在21世紀，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力。近年來，一國的創(chuàng)新能力已成為衡量此國綜合國力和國際競爭力的重要因素。而教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑，我國各高校都在積極探索如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，在各個方面都取得了一些經(jīng)驗，但到目前為止尚未取得突破性的進展，也沒有形成普遍有效的培養(yǎng)模式。而培養(yǎng)創(chuàng)新人才，一直是美國高等教育的突出特點。

一、美國高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

美國高校的本科人才培養(yǎng)對創(chuàng)新性的要求素來很高，自20世紀80年代興起的高等教育改革運動以來，美國更是將培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才作為了教育改革的目標之一。早在1991年，美國《國家教育目標報告》就指出，培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活以及學術領域問題的批判思考能力不僅是教育的重要目標，更深遠的意義是在于培養(yǎng)有能力的勞動者、會思考的公民，進而促進社會民主。因此在人才培養(yǎng)上，要注重培養(yǎng)大量的能有效交流、具有較高批判性思維能力、會解決問題的大學生。Ⅲ

（1）專業(yè)設置。美國并未設置國家層面的教育管理機構(gòu)，本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)專業(yè)設置遵循“獨立、自治”原則，沒有強制規(guī)定。在20世紀70年代末，美國著名高等教育學者萊文（LevineA.）對這些課程進行了研究，并且將其名稱確定了下來：自由選修型、分布必修型、名著課程型、核心課程型。而社會的需求和學生的興趣是美國高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程設置的兩個重要依據(jù)。雖然各個高校課程設置都有各自的特點，不盡相同，但幾乎都會提供從人文到技術、從娛樂到家具包含生活各個方面內(nèi)容的選修課程，這些選修課程看似跟學生專業(yè)、科研無任何聯(lián)系、但可以使學生的知識面盡可能地擴大，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。以布朗大學為例，雖然沒有“分配必修課程”，即學校沒有規(guī)定學生必須把學習課程分配到幾個規(guī)定的學術領域中：沒有核心課程，學生擁有自由的同時也承擔了設計自己的教育計劃的責任。事實上，布朗大學希望學生能夠充分利用學生所提供的不同學科的課程，涉足他們熟悉的和不熟悉的學術領域，以檢驗他們的興趣和智力傾向。

創(chuàng)新思維往往來自形象思維，因此美國很多大學開設了培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力的形象思維課程。在這些課程中，教師為的是啟發(fā)學生產(chǎn)生形象化的聯(lián)想，從而激發(fā)出學生思維創(chuàng)造性的飛躍。此外，美國高校十分重視創(chuàng)業(yè)課程的開設。到目前為止，美國開展創(chuàng)業(yè)教育的高校已經(jīng)超過1500所并且已經(jīng)形成了完備的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。斯坦福大學商學院開發(fā)了21門創(chuàng)業(yè)學科領域的課程，工學院也為培養(yǎng)工程師和科學家的創(chuàng)業(yè)技能開設了創(chuàng)業(yè)性的課程。

（2）教學方式。美國耶魯大學校長理查德·萊文認為，教學方法是制約學生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要因素。在教學中，教師培養(yǎng)學生獨立思考、批判思維的能力、嚴密分析的能力、從不同視角看待問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的。

首先，美國高校普遍采用研討式教學方法。是學生為研究某一問題而與老師、專家學者共同討論的，一種交互式的、教學途徑。在課前，老師給學生布置一個課題以及參考閱讀書目。本科生通過查閱書目，提升了自己的學習能力以及獨立思考的能力。而在課堂上通過師生之間多層次、多維度的探討，促進了師生之間學術思想的交流。

其次，本科生科研的方式廣泛被美國高校采用。美國的很多大學都支持本科學生參與本科生研究機會方案，一些大學甚至給本科生配備導師，導師給學生進行指導的過程中，能讓學生增強對相關課題的深入認識，還可以熟悉掌握相關科研方法，這十分有利于提高學生的科研能力和創(chuàng)新能力。

（3）產(chǎn)學研系統(tǒng)培養(yǎng)。美國大學與產(chǎn)業(yè)密切聯(lián)系，直接服務于社會，其實行的產(chǎn)學研協(xié)教育比較成功。美國高校的產(chǎn)學研協(xié)同教育由政府通過出臺相關政策以及法律法規(guī)來調(diào)節(jié)、引導和研究機構(gòu)的活動。企業(yè)與大學合作創(chuàng)辦研究中心，由企業(yè)提供科研經(jīng)費，高校根據(jù)企業(yè)的實際需要對技術問題進行研究探索，成果直接應用于企業(yè)的產(chǎn)品、技術開發(fā)中。此外，美國高校創(chuàng)辦高校技術公司主要從事技術開發(fā)，對那些有應用前景并且周期較短的高新技術產(chǎn)品的科研項目進行研究，是美國高校本科生參與技術創(chuàng)新的又一途徑。到目前為止，美國高校采取多樣的產(chǎn)學研協(xié)作培養(yǎng)形式，如合作教育模式、企業(yè)大學模式以及著名的“硅谷模式”，其培養(yǎng)范圍也囊括了從基礎學科（如會計、化學工程等）到新型領域（如電子信息技術、生命科學等）的各方面。如馬里蘭大學的老師會鼓勵學生們進入企業(yè)實習，讓他們將所學理論用于實際，讓他們積累一定的實踐經(jīng)驗。在實踐中了解自己的不足之處，將書本與現(xiàn)實所結(jié)合，在真實的環(huán)境中獲取學習和發(fā)展創(chuàng)新的機會。

二、中國高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著高校體制改革的推進，當前我國的高等院校已經(jīng)在培養(yǎng)目標上進行了必要的改革，我國一些高校在遵循共同目標的基礎上，也提出了結(jié)合本校特色的人才培養(yǎng)目標定位，以適應創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。如，同濟大學在開展的“卓越計劃”中提出“培養(yǎng)面對工程界、面對世界、面向未來國家發(fā)展需要、面對未來科技進步，德智體全面發(fā)展，知識、能力、人格協(xié)調(diào)統(tǒng)一，知識面寬，基礎厚、能力強、具有寬廣的國際視野和領導意識。有理想抱負、有社會責任感和職業(yè)操守的高級工程專門人才和工程領域的創(chuàng)新拔尖人才”的人才培養(yǎng)目標。

（1）專業(yè)設置。由于“普通高等學校本科專業(yè)設置規(guī)定”，我國高校須依照國家同意設定的專業(yè)目錄設置專業(yè)，全國各高校的專業(yè)名稱統(tǒng)一。高校不能私自增減專業(yè)，必須得到教育行政部門批準。同時，按照教育部設定的教學指導委員會頒布的專業(yè)教學設置規(guī)范，形成全國各高校類似的教學計劃。當前，一些本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制改革的試點學校，在專業(yè)改革方面主要從拓寬專業(yè)口徑和擴大專業(yè)基礎著手，將本科生按照文科理科的大類分別進行培養(yǎng)1～2年，再進入原專業(yè)進行學習。

（2）教學方式。我國高校的教學方式主要以老師傳授知識，學生聽講為主。受傳統(tǒng)思想的影響，老師為了保證自己的權(quán)威性，不喜歡學生課上對他的質(zhì)疑，學生被動學習，課堂學習參與性不足。同時，由于各方面條件的不足，實踐教學往往被弱化，學生動手能力不足。不過當前進行的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革中，教學多樣化稱為一些試點院校的改革主要方向。例如復旦大學融合了我國古代書院教學和國外住宿制書院教學的經(jīng)驗，建立了自己的書院制度，書院以“讀書、對話、適應、關懷”為理念，為學生提供多方面的學習交流途徑。

（3）產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)。我國的產(chǎn)學研協(xié)作起步較晚，直到1992年，在時任總理朱镕基的倡議下，才開始組織實施“產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程”。從總體上看，我國的高校產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)主要以政府為主導，以大學和科研機構(gòu)為主題，取得了一定的發(fā)展但從總體看我國高校產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)還處于探索階段。

三、中美研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的比較分析

在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制上，由于歷史文化傳統(tǒng)和高等教育制度的不同造成中美高校在培養(yǎng)本科創(chuàng)新型人才體制上的差別。

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上，中美兩國研究型大學既有相似的做法，也各有特色。相似的做法有：在課程設置上，我國在通識教育上發(fā)展雖然還不太完善，但也在不斷拓寬專業(yè)口徑，加強基礎性課程，并且兩國都以開設創(chuàng)造學的課程以及設置跨學科課程來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。同時，兩國都注重在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注重教師在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才張的作用。不同的做法有：在培養(yǎng)目標上，美國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念立足于培養(yǎng)“人”，把培養(yǎng)學生的綜合能力放在重要位置，注重學生良好的個性心理品質(zhì)，注重培養(yǎng)個性化的人才，而我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的理念中受政法政策的影響因素較大，更多的是培養(yǎng)“人才”，也強調(diào)學生的綜合能力，但立足點在職業(yè)需要，而較少注重學生的個性和興趣，忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，特別是較少關注學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。

美國高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)注重學生的興趣和培養(yǎng)本科生解決問題的能力。高校課程設置意在培養(yǎng)本科生廣闊的知識面，并給與學生自主選擇權(quán)利。并且開設形象思維課程和創(chuàng)業(yè)教育課程，有利于啟發(fā)本科生的創(chuàng)新思維，開發(fā)其創(chuàng)新能力。在本科教學中，美國高校更注重啟發(fā)和研討式教學，本科生在自由的學習氛圍中，在自己學習與研討的過程中提升創(chuàng)新能力。美國高校有成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，許多學校的創(chuàng)業(yè)教育課程是圍繞一份創(chuàng)業(yè)計劃展開。同時，美國高校十分重視培養(yǎng)本科生的實踐能力，采取多種多樣的產(chǎn)學研合作形式，注重與企業(yè)的合作，讓本科生能在真實的企業(yè)環(huán)境中學習成長。

我國高校過分注重專業(yè)教育，這給本科生的學習視野和基礎能力都會產(chǎn)生嚴重束縛，從而對本科生思維的開拓和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。當然，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都在一步步的改善，但總體來說深度不夠。高校往往重視培養(yǎng)本科生的認知能力，課程內(nèi)容專業(yè)化程度高，缺乏個性化。而在目前，創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為一級學科并且并沒有本科生層次的創(chuàng)業(yè)學科，大多設立為高校內(nèi)的選修課或講座形式。一些高校倡導啟發(fā)式、探究式教學，并積極形成產(chǎn)學研協(xié)同培養(yǎng)模式，雖然仍處于初級階段，但有利于為本科生營造自由探索實踐的良好氛圍，為日后改革的深入進行起到鋪墊作用。

四、我國高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)對策

高校是培養(yǎng)本科創(chuàng)新人才的搖籃，肩負時代的重任。為了促進高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進一步發(fā)展，筆者對構(gòu)建適合我國國情的，科學、合理的高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制提出幾個建議。

（1）更新人才培養(yǎng)目標。葉瀾先生曾提出，“在服從意識盛行的地方，特別是在對權(quán)威性見解頂禮膜拜的地方，創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為時不可能實現(xiàn)的，只有獨立意識才是鼓勵創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為的真正土壤”。的確，只有當高校真正稱為這樣的“土壤”的時候，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的本科人才。為了讓學生們具有更開放的頭腦，高校應當按照創(chuàng)新教育的理念反思現(xiàn)有的教育理念與培養(yǎng)目標，樹立正確的人才觀，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新本科人才的需要。高校在強調(diào)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的“寬基礎、強能力、高素質(zhì)”的本科創(chuàng)新人才的同時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習和獨立思考的能力，包括收集處理信息的能力、獲取新知識的能力：分析問題和解決問題的能力；語言文字表達、溝通能力以及團隊合作等多種能力。并使學生在自主學習和獨立思考的過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（2）多元化的教學方式。科學的教學方法，能促進學生創(chuàng)新能力的開發(fā)；落后的教學方法，能抑制甚至扼殺本科生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國高校應該大力推進以教師引導、學生討論探究為主的教學方法，是教學方式從單向的教師教授轉(zhuǎn)向師生互動，以此激發(fā)本科生的創(chuàng)新意識和參與創(chuàng)新實踐的主動性。此外，教師應鼓勵本科生大膽提出各種新想法、新見解，調(diào)動學生的積極主動性、提高學生分析和解決問題的能力，從而挖掘其創(chuàng)新潛能。

（3）推廣本科生創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新教育已經(jīng)成為世界發(fā)展的潮流，創(chuàng)業(yè)教育能夠教授本科生適應社會生存、自主擇業(yè)、自謀職業(yè)的方法和途徑。由此，不僅能激發(fā)本科生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，還對學生的心理品質(zhì)、判斷決策能力、人際交往能力、組織管理能力等多方面有所鍛煉和培養(yǎng)。我國高校應構(gòu)建起完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引導學生正確理解創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)就業(yè)觀，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)欲望，挖掘其創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵其勇敢創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)過程中找到自我價值。

五、小結(jié)

在建設創(chuàng)新型國家的今天，各高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制如火如荼地展開著，雖然取得了很大的成就，但仍然存在著不少問題。高校本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題有些受我國傳統(tǒng)教育思想的舒服，有些全盤照搬蘇聯(lián)模式的結(jié)果。而美國的教育理念一直以來以民主、鼓勵挑戰(zhàn)權(quán)威著稱，因此高校的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)自然在全球首屈一指。借鑒美國高等教育先進的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念與經(jīng)驗，對于我國高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升我國創(chuàng)新能力和建設創(chuàng)新型國家有著積極的意義。總之，本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，應該是從學校到學生、從觀念到制度的全方位、多角度的綜合建設。各高校的本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與途徑都應該有各自的特點，不能一味模仿。因此，中國各高校應結(jié)合本學校的實際，采取切實有效的措施，以期培養(yǎng)出大批有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的本科創(chuàng)新人才。

（作者單位：武漢大學教育科學研究院）