淺談如何構建小學數學高效課堂

馮志強

摘要：小學數學是培養(yǎng)小學生邏輯思維最有效的一門學科，學生們學習數學能夠有效鍛煉自身的思維能力。所以，數學是小學階段最重要的一門學科，小學數學是否能夠建設高效課堂受到教師和學生的高度重視。因此，本文針對小學數學高效課堂的構建展開了以下詳細的分析。

關鍵詞：小學；數學；高效；課堂

0.引言

在新課改下，小學數學教師更多地追求教學當中的人文性，強調在教學過程中體現學生的主體性，希望小學數學教學能夠呈現一種新氣象。但是在許多小學數學教學之中，教學內容與社會實際逐漸脫離，更多強調數學知識的理論化。并且教師教學方式的落后也阻礙了教學效果的理想化。所以，教師需要根據教學過程中出現的問題積極采取有效的措施進行應付。那么，該采取怎樣的教學措施呢？

1.讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性

在小學數學教學過程中經常會有學生詢問教師：“老師，為什么我們要學習數學呢？”有些教師告訴學生學習數學是為了增加自身的知識量，但究其根本，學習數學是為了能夠在生活中使用。數學知識從生活中總結歸納出來，還需要更好地解決各種實際具體的問題。所以說，數學離不開社會生活。這也就是說，教師在日常授課之中必須將數學教學與生活相聯系，令“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性。教師在上課之前要仔細想想本節(jié)課所講的數學內容是否能夠與生活聯系起來，用什么樣的生活實例才能夠令學生明白的更加透徹。教師要改變之前總是令學生做練習題的教學方式，最好能夠令學生自己動手操作或者模擬一些生活場景來進行授課。這樣學生們對數學學習的興趣才能夠被調動起來。比如說，當教師在教授人教版教材中關于分數的乘法這一部分內容的時候，教師可以先為學生們創(chuàng)設這樣一個情境：小新、爸爸、媽媽一起吃一個蛋糕，每人吃2/9個，3人一共吃多少個？吃蛋糕這個情境基本上每一位同學都會在生活中遇到，先令學生們融入這個情境之中，在情境中回答問題。這樣一來，學生們會在紙上畫出一個圓來代表蛋糕，然后將其分成九份，每個人吃其中的兩份，那三個人就是3個2/9相加。當學生們得出這個結論之后，教師再引導學生觀察，列出乘法算式。整個教學過程，學生們在自己的思考當中便能夠將知識點學會，并且還能夠牢固記憶。

2.把學習數學變成具體的感受和體驗

小學生在小學階段學習數學便是為了能夠為以后的高級數學學習打下扎實的基礎，因為數學能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，需要不斷的進行補充和鞏固。所以，小學數學教師的任務就是讓小學生們發(fā)現蘊藏在數學知識當中的五彩繽紛的世界，讓小學生們真正地熱愛數學，積極主動地學習數學。然而數學知識本身具有一定的抽象性，小學生們學習起來會有一定的難度。因此教師需要幫助學生將抽象的數學知識具體化，把學生學習數學的過程變成具體、形象的感受和體驗。那么，怎樣才能夠把學習數學變成具體的感受和體驗呢？小學生都是喜歡享受樂趣的，不喜歡過于死板的東西，所以教師需要幫助學生們將刻板的數學教材上的內容采用有趣的形式表達出來。教師能夠了解學生們的心理需求，根據學情進行教學。教師可以隨意抓住生活中的細節(jié)，然后將其與數學知識相聯系進行授課。比如說，在講授分數這一部分內容時，教師可以和學生互動，問：“今天學生們都到齊了嗎？大家有沒有數過我們班男生有多少人啊？那男生的數量占我們班總人數的多少呢？”當學生們遇到他們感興趣話題的時候便會積極地回答。這樣一來，教師便很順利、很成功地導入了課堂內容，并且過渡得十分自然，不會令學生感到是在死板地學習數學知識。

3.創(chuàng)造性地開展數學小游戲，增加學生的實際體驗

通過觀察小學數學教材，我們可以發(fā)現教材中有許多生動形象的圖畫，這些圖畫的存在并不是僅僅為了令教材更加美觀，而它自身具有一定的教學效果。所以教師需要重視起這些圖畫的作用，利用圖畫吸引學生對數學學習的興趣。其次，小學生最喜歡在平時最喜歡做的便是玩游戲，他們能夠在游戲中找到樂趣。所以，教師應該在課堂教學中創(chuàng)造性地開展數學小游戲，增加學生實際體驗，為學生的數學學習生活增光添彩。比如說，學生們在學習分數的時候，教師可以帶領學生通過游戲的方式學習數學，教師先令學生們一人代表一個分數，然后老師隨機說出一個數字，然后令學生按照范圍分別抱成一團。如果教師說出1，那么代表小于1分數的學生抱成一團，而大于1分數的學生抱成一團。在這樣的游戲中，學生們會對分數擁有更加清晰的認識和更加深刻的把握。并且在“抱一抱”的游戲中學生們也會增進彼此之間的同學情誼，整個班級也會更加團結。

4.創(chuàng)設民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流

隨著時代的進步和科技的發(fā)展，教育也必須要緊隨時代的腳步，擁有新穎的教育觀念。教師必須要在教學過程中積極創(chuàng)設民主、和諧的師生關系。首先，教師要對每一位學生擁有全面清晰的認識，了解到每一位學生在數學方面的優(yōu)點與缺點。在授課時充分幫助學生激發(fā)他們自身的數學潛能，公平對待學生。比如說，當教師令學生起來回答問題的時候，如果有學生回答不出來，教師不要用譏諷的言語打擊，而是要給予學生鼓勵，令他們不要因為一時的失誤便喪失了學習數學的信心。其次，教師需要在學生心目中樹立起親切近人的形象，教師要令學生信任自己。所以教師在教學過程中交流中要擺正自己的姿態(tài)，不要盛氣凌人。比如說，當與學生進行數學方面或者生活方面的交流時，教師要給予學生足夠的尊重。教師絕不應該向學生說出“你怎么這么笨！”“你的想法不對，你應該聽我的”這樣類似的言語。這樣的話一旦說出，便是將學生與自己的距離拉大，學生會對教師產生抵觸，從而對教師所教授的學科產生厭惡感。因此，教師的言語、態(tài)度對學生來說十分重要。此外，有些教師面對桀驁不馴的學習習慣動用武力，奉行著“不打不成才”的教育理念。然后這種教育方式是完全錯誤的，身為教師應該學會“以理服人”而不是“憑武制人”。所以，身為教師必須通過有效的交流方式增加與學生之間的親密關系，令學生能夠享受與教師的交流。

5.總結語

總而言之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數學教學帶來許多的思考。在整個數學教學過程中，教師需要創(chuàng)造性地駕馭教材、處理教材，不斷地自身調節(jié)，以達到課程目標。只有每一位小學數學教師做出足夠的努力，小學數學教學才能產生實質性的變化。