小學語文低段識字教學的方法研究

沈學琴

【摘要】識字教學是小學語文教學的一項重要任務，他會對小學生在讀、聽、寫、說等方面產生相應的影響。所以，在小學階段，有效開展識字教學，提升學生的識字能力，既是小學語文教學的基礎，又是培養小學生語文素養的重要途徑。為此，本文筆者認為，在小學語文教學中教師要把識字教學看做教學的重點，采取多種途徑提高識字教學的效率。

【關鍵詞】新課改；小學語文；低段；識字教學；方法

根據小學語文課程標準的要求，在小學階段學生需要認識并掌握的識字量為三千五百個，而在低年級階段則需要認識約一千七百個左右的漢字。同時在識字教學中教師還要注重培養學生養成主動識字、善于識字的習慣，引導學生掌握一定的識字方法，從而提升學生的識字能力。為此，教師要改變傳統教學中，以學生的死記硬背為主要方式的識字方法，通過靈活采用多種形式多樣的教學方法，充分調動學生識字的積極性，培養學生主動學習的能力。那么，具體來講如何提升小學低年級識字教學效率呢？筆者認為各位教師不妨從以下幾方面進行一些嘗試：

一、從學情出發，激發學生的識字興趣

就如托爾斯泰所說“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”所以在小學低年級階段有效開展識字教學其關鍵在于培養學生的識字興趣。就識字教學這一行為而言，其過程和內容是相對枯燥的，而且識字的過程中，總是會伴隨著生字的出現，這些生字成了學生識字的障礙，這些障礙也很容易影響學生識字的興趣。為此，在小學階段的識字教學中，教師要善于通過多種形式的教學方式，培養并維持學生識字的興趣，幫助學生有趣、有效的記住生字。比如說，教師可以利用漢字里的故事，激發學生學習漢字的欲望。畢竟漢字的出現為中華民族幾千年的文化發展和繁榮做出了重要的貢獻，并也在這個過程中得到了不斷發展。在這幾千年的時間里，沒一個漢字都蘊含了豐富的內涵，所有有許多值得教師借鑒和采用的優秀故事，教師就可以通過這些故事激發學生的興趣，讓學生產生強烈的識字愿望，從而促使他們能夠主動識字，積極學習。就如陶行知所說“必使學生得學之樂而耐學之苦，才是正軌。”興趣是推動學生不斷學習的主要動力，所以，只要學生有了識字的興趣，他們就會有主動識字的愿望，識字教學也就能成為他們感興趣的語言活動，從而有效提高識字教學的效率。為此，在小學階段的識字教學中，教師要注意培養學生的識字興趣，讓識字課堂充滿情趣，通過豐富的教學形式以及愉快的情感體驗滋養學生的情感，吸引學生的注意力，從而使原本枯燥的識字過程變得趣味無窮，進而提升學生的識字效率。

二、授人以漁，引導學生掌握正確的識字方法

在在現行的教育教學理念下，教學不再是簡單的知識灌輸，而在于方法的傳授，所以小學階段的識字教學重點也應該以向學生傳授識字方法為主。就連《語文新課程標準》也曾指出“識字教學要注意從學生已有的只是將演出發，將學生熟知的語言因素作為主要材料，以向學生傳授識字方法為主。”為此，在小學低年級階段的識字教學中，教師在教給學生認字的同時還要注意向學生傳授一定的識字方法，做到“授之于魚不如授之于漁”。比如說在教學過程中，教師可以通過單獨識字、隨文識字、語境識字，等方法，以發揮識字教學的綜合性和靈活性。同時，在教學生識字過程中教師在指導學生識字的過程中，還要引導學生除了記住漢字的音節外，還要充分了解字義，這樣也能讓學生更好的掌握所學漢字。再者，教師還應該根據所教學生字的特點，采取注音識字、歸類識字、情境識字、隨文識字等各種識字途徑，向學生傳授多種多樣的識字方法。這樣不僅可以降低學生識字的難度，而且還可以充分調動學生的多種感官，為學生提供多樣化的刺激，為學生能夠大量識字和大量閱讀打下堅實的基礎，開發學生的潛能。最后，由于在識字教學中，課堂教學時間以及課堂教學內容畢竟有限，所以教師還可以把識字教學從課堂內引向課堂外，拓展學生的識字范圍。比如說教師可以引導學生集“課外識字材料”，以處處是識字小課堂的方式引導學生將識字與生活聯系起來。同時教師也可以引導學生利用在家庭環境中識字、學校環境中識字以及在社會環境中識字來擴張語文識字的陣地，從而幫助學生在熟悉的環境中識字認字。總之，無論采用何種方式，教師一定要堅信小學階段的識字教學是開放的，而非單一的。他的開放這不僅表現在識字教學的過程是開放的，同時還表現在識字教學的途徑和方式是多樣的。為此，在小學識字教學中，教師應該積極引導學生，向學生傳授正確的識字方法，鼓勵學生在課堂內外，在自己的生活中、學習過程中自主識字、主動識字，從而不斷提升學生的識字能力，提高識字教學效率。

三、開展素質教育，提升學生自主識字的能力

識字能力是學生在教師指導下逐步形成，并在學習過程中隨著知識經驗的逐漸積累，而逐步學會的獨立識字的能力。學生具備一定的識字能力，可以為學生的語文學習打下良好的基礎。在小學低年級的識字教學中，教師一方面可以通過游戲、故事、動手操作、謎語等多種活動幫助學生加強對漢字的認識，提高教學效率。另一方面在識字教學中教師還應該以識字教學為抓手，而開展的以識字和發展語言同步為目的，引導學生開展全方位、多角度的訓練，重視對學生識字能力的訓練和培養。比如說在教學中，教師可以適時的引導學生多角度學習，鼓勵學生隨時隨地自主識字，從身邊的日常生活中發現語文，感受語文，運用語文。通過自己的生活經驗來提高識字能力。同時，為了避免學生學了就忘，教師還要注意讓學生對自己所學過的內容鞏固復習，達到溫故知新。而這種復習最好的辦法就是通過反復的運用，在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就越好。為此，教師在識字教學中，為了防止學生遺忘，教師可以利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字的目的。但無論怎樣，培養學生形成自主的識字能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成。而要根據學生學情，不斷改進和調整教學方法，根據教學實際，結合思維特點，采取恰當的識字方法，逐步培養學生的識字習慣，讓學生輕松快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

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