試論外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程改革中反思性教學(xué)的應(yīng)用

劉佳玲

摘要：外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)將反思性教學(xué)引進(jìn)課程中，并取得良好的教學(xué)效果，但依然存在較多的問(wèn)題需要解決。基于此，本文將分析外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程在改革過(guò)程中形式化、主體不明確、結(jié)合方式單一等問(wèn)題，然后提出行之有效的解決策略，旨在促進(jìn)反思性教學(xué)的應(yīng)用，提高外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)；課程改革；反思性教學(xué)

前言：

九十年代末，我國(guó)引入了西方的教育經(jīng)驗(yàn)，即反思性教學(xué)，這一舉措對(duì)我國(guó)教育行業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在經(jīng)濟(jì)與文化全球化的推動(dòng)下，我國(guó)教育部門(mén)重視外國(guó)語(yǔ)言課程的教育與改革，并將反思教學(xué)融入其中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)該項(xiàng)課程的發(fā)展。

一、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程改革中反思性教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）反思性教學(xué)形式化

雖然部分學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了反思性教學(xué)，但是并沒(méi)有真正的掌握該教學(xué)方式的內(nèi)涵與方式，致使反思性教學(xué)處于形似化階段，沒(méi)有真正的深入外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)中。另外，部分學(xué)校把反思性教學(xué)看做教學(xué)理論，并為深入研究、分析其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，使得反思性教學(xué)無(wú)法真正的發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（二）忽略學(xué)生的主體地位

在新課程改革的背景下，課堂主體需要從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，同時(shí)教師起到指導(dǎo)作用，但在實(shí)際的外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體地位，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的現(xiàn)象，往往會(huì)造成學(xué)生無(wú)法真正的了解課程內(nèi)容，影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響學(xué)生的成績(jī)，不利于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)展。

（三）結(jié)合方式單一

據(jù)調(diào)查，我國(guó)大部分對(duì)反思性教學(xué)的研究，都是借鑒國(guó)外的研究成果，不符合我國(guó)的教育模式，無(wú)法結(jié)合實(shí)際教學(xué)，可操作性較差。目前，我國(guó)對(duì)反思性教學(xué)的研究處于萌芽階段，沒(méi)有突出的研究成果，其體系尚不健全，導(dǎo)致與外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的結(jié)合方式較為單一。另外，應(yīng)用反思性教學(xué)時(shí)，未結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生無(wú)法真正認(rèn)識(shí)自身知識(shí)的漏洞，降低教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程改革中反思性教學(xué)的應(yīng)用

在日常生活中，人們很難認(rèn)識(shí)到外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的本質(zhì)，常常將外國(guó)語(yǔ)課程與外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程混淆。事實(shí)上，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程具有更高的學(xué)術(shù)性，同時(shí)對(duì)課程教師的綜合素質(zhì)具有較高的要求，而學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，也要達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)的目的。據(jù)調(diào)查，我國(guó)目前的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)趨向外國(guó)語(yǔ)教學(xué)，并且已經(jīng)形成固定的教學(xué)模式，致使學(xué)生無(wú)法真相的了解課程的內(nèi)涵。因此需要在外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程中，融入反思性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）結(jié)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容

外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)中，語(yǔ)類差異會(huì)根據(jù)文章的性質(zhì)發(fā)生變化，因此教師可以充分的利用學(xué)科的特點(diǎn)。以外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn)、興趣等，制定具有針對(duì)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，使外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)能夠最大程度的符合班級(jí)學(xué)生的需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言需要研究該國(guó)語(yǔ)言的歷史，因此需要?dú)v史課相結(jié)合，以英語(yǔ)課程為例：首先，教師可以通過(guò)反思了解班級(jí)學(xué)生的興趣、成績(jī)水平等，同時(shí)對(duì)以往教學(xué)的模式進(jìn)行反思，然后在備課的過(guò)程中需要對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)疑點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等，盡可能的保障課程內(nèi)容符合學(xué)生的知識(shí)水平。這樣的做法不僅能夠縮小學(xué)生之間成績(jī)的差距，提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程教學(xué)的改革。

（二）重視學(xué)生主體地位

開(kāi)展外國(guó)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師自身進(jìn)行反思的同時(shí)，要為學(xué)生樹(shù)立良好的形象、榜樣，同時(shí)結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為不同水平的學(xué)生推薦不同的書(shū)目、參考資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思。這樣的做法能夠使學(xué)生在反思的過(guò)程中，鞏固所學(xué)內(nèi)容，了解自身知識(shí)的漏洞，從而采取復(fù)習(xí)、請(qǐng)教等方式，提高自身的能力。

例如：教師在開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上傳關(guān)于外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)試。一方面，學(xué)生能夠根據(jù)測(cè)試的結(jié)果了解自身的不足，及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，保障以最佳的狀態(tài)投入至學(xué)習(xí)之中；另一方面，教師能夠結(jié)合測(cè)試的結(jié)果，反思自身在教學(xué)方面的不足，并及時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。無(wú)論從上述哪一個(gè)角度出發(fā)，反思性教學(xué)都是以學(xué)生為主體開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)模式的改革，提高外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的質(zhì)量。

（三）結(jié)合方式多元化

目前，我國(guó)對(duì)反思性教育的研究依然處于萌發(fā)階段，很多研究缺乏系統(tǒng)性，使得應(yīng)用的過(guò)程存在較多的阻礙，形象外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此，需要加強(qiáng)對(duì)反思性教學(xué)的研究，大力宣傳反思性教學(xué)的內(nèi)涵、原則、目標(biāo)等，加強(qiáng)對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而更好的將反思性教學(xué)應(yīng)用到外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程之中。

例如：教育部分加強(qiáng)對(duì)反思性教學(xué)的研究，成立專門(mén)的科研小組，在借鑒外國(guó)研究成果的同時(shí)，需要結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀、教學(xué)模式等，使其與外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的結(jié)合更加融洽。研究成功之后，可以選擇幾所學(xué)校作為試點(diǎn)，開(kāi)展反思性教學(xué)的改革試驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，探索一條適合反思性教學(xué)發(fā)展之路，然后再將其進(jìn)行全面的推廣，促進(jìn)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與反思性教學(xué)的共同進(jìn)步。

（四）建立考核制度

單純的教學(xué)無(wú)法展現(xiàn)反思性教學(xué)的的本質(zhì)與作用，因此外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教師需要建立系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己酥贫取＝⒖己酥贫纫院螅處熆梢赃x擇任意一個(gè)時(shí)間段，評(píng)估學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)成果，然后教師需要結(jié)合考核的結(jié)果，對(duì)自身的教學(xué)模式、方式、質(zhì)量等內(nèi)容進(jìn)行反思。教師在反思時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)方面存在漏洞，就需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃、目標(biāo)、方案等，促進(jìn)教育的改革。另外，將考評(píng)結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果、態(tài)度進(jìn)行反思，從而更好的掌握課堂所學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，將反思性教學(xué)融入外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程中，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義，但是目前在理論與實(shí)踐結(jié)合方面依然欠缺，影響反思性教學(xué)的質(zhì)量。因此，在日后教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，重視理論和實(shí)踐之間的結(jié)合，提高外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小瑞.反思性教學(xué)與外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程教改探索[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，02：97-99.

[2]馮勝平.反思性學(xué)習(xí)策略與大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系[D].太原理工大學(xué)，2010.endprint