核心素養：在中學教學中三對關系的梳理

劉艷萍

摘 要：中國學生發展核心素養已發布，學校是中觀層面學習和落實核心素養培育任務的主體。核心素養在中學推進和落實之初，首先應梳理好以下三對關系，才能客觀、理性、全面的認識和分析核心素養的內涵及其價值定位，才能更主動、自覺、科學的在學科教學中落實學生核心素養的培育。

關鍵詞：核心素養；素質教育；學科教學；終身發展

“核心素養”是近兩年教育界的熱詞，為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年，教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，自此開始了歷時三年的課題研究。2016年9月13日上午，在北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會。明確了學生發展核心素養的內涵，即學生應具備的，能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。以三個方面、六大素養和十八個基本要點搭建起了核心素養框架體系，結構簡單明了，思路清晰。

學校是教育教學的主陣營，是中觀層面學習和落實核心素養培育任務的主體。筆者認為，核心素養在中學推進和落實之初，首先應梳理好以下三對關系，才能客觀、理性、全面的認識和分析核心素養的內涵及其價值定位，才能更主動、自覺、科學的在學科教學中落實學生核心素養的培育。

一、要處理好核心素養與原有相關概念的關系

核心素養的提出，不免讓人想起了素質教育、三維目標和新課改等一系列相關的名詞，核心素養的正式發布是代替素質教育的新名詞嗎？今后就時髦的只說核心素養了嗎？它和三維目標、新課改到底有什么關系呢？讓我們一起梳理一下。素質教育是20世紀80年代末提出的，是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向，從單純強調考試與分數轉向更加關注培養全面發展的人。核心素養是結合新時代發展，對素質教育實施的補充、反思、改進與細化，使素質教育的實施更具有指向性和可操作性。三維目標，是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度。中國教育學會副會長、國家督學張緒培認為，在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。課程改革的動因是因為面臨的社會環境已經變了，真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。據此可見，新課改和核心素養的目標是一致的，都是為了使人能適應時代要求與社會發展，實現全面、充分的可持續發展。核心素養和素質教育、三維目標是對不同時代人的發展目標的明確規劃，而新課改是實現這些目標的動力和源泉。因此，素質教育、三維目標、新課改和核心素養是一脈相承的，核心素養是對前者的補充與發展，我們對前者的正確態度是：繼承精華，創新突破。

二、要處理好人才培養共性與個性的關系

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，構建了以文化基礎、自主發展、社會參與為三大方面，以人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新為六大素養，以國家認同等為十八個基本要點的框架體系，給我們描繪了一幅完美的、翔實的、理想的人的全面發展宏圖。有些老師不免要問，這個宏偉藍圖能實現嗎？每個學生都要培養成具有全部核心素養的一模一樣的優秀人才嗎？這樣豈不是又在扼殺學生的個性發展？我想這些問題應該和“全面發展的教育”提出之初的疑惑是關聯的。在此，我們先理一理共性和個性的關系。共性是指不同事物的普遍性質；個性是指一事物區別于他事物的特殊性質。共性和個性是一切事物固有的本性，每一事物既有共性又有個性。共性決定事物的基本性質；個性揭示事物之間的差異性。個性體現并豐富著共性。共性是絕對的，個性是相對的、有條件的。就好比，學會說話和寫字這兩項基本技能是人生存的基礎，這是共性，但是每個人的水平和特色又不同，話說的好的會成為演說家，字寫的好的會成為書法家，這是個性，這個個性離不開會說會寫這個共性。因此，核心素養的提出是為使學生具有能適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，但是并不是一刀切的平均發展，不是要求各個學生在各方面的發展都達到整齊劃一的標準，它仍重視學生的個性發展與特長培養。

三、要處理好人才培養階段性與長期性的關系

看到核心素養體系所描述的未來學生的完美狀態，老師們不禁要說：“壓力好大啊，我們幾年的學校教學能完成這么神圣的使命嗎？”我們再來深入解讀一下核心素養的內涵，它是學生后天逐漸習得的，既能適應社會發展需要，又能滿足個體全面、充分和終身發展需求，獲得美好人生和成功生活的不可或缺的共同素養。核心素養的獲得具有發展持續性、生長性和長期性，是對個體卓越人生的不斷完善提供保證和支持的必備品質和關鍵能力。對于學校教育來說，這個長期性的宏偉目標要分解到不同的學段，和學科課程有機結合，把學生發展核心素養作為課程改革和課程設計的依據，進一步明確小學、初中、高中和大學四個學段核心素養具體指標的表現及程度要求，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向匹配。基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。因此，在具體教學中，我們既要正確看待學生核心素養培養的全面性、長期性，更要能結合學段和學科實際，把握好核心素養培養的關鍵期和敏感期，處理好人才培養階段性和長期性的關系。

參考文獻：

[1]林崇德.中國學生發展核心素養：深入回答“立什么德、樹什么人”[J].人民教育，2016（19）：14-16.

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