核心價值觀視野下的教師職業(yè)發(fā)展定位

陳鳳琴

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 鹽城 224005）

摘 要： 高職院校教師的職業(yè)發(fā)展應定位于踐行社會主義核心價值觀視野下的敬業(yè)、精業(yè)和樂業(yè)，敬業(yè)是踐行社會主義核心價值觀的前提，精業(yè)是踐行社會主義核心價值觀的根本，樂業(yè)是踐行社會主義核心價值觀的歸宿。高職教師既要以社會主義核心價值觀指導職業(yè)觀，又要以積極的職業(yè)觀夯實價值觀。

關鍵詞： 核心價值觀 高職教師 職業(yè)定位

高職院校是一個既不同于基礎教育又不同于普通高等教育的職業(yè)教育部門，高職院校的人才培養(yǎng)目標和社會主義核心價值觀客觀上要求教師的職業(yè)發(fā)展必須定位于敬業(yè)、精業(yè)和樂業(yè)，即以敬業(yè)作為職業(yè)定位的前提，以精業(yè)作為職業(yè)定位目標，以樂業(yè)作為職業(yè)定位的歸宿，把社會主義核心價值觀真正融入職業(yè)和生活，在促進大學生全面發(fā)展的同時使教師得到職業(yè)的尊嚴、發(fā)展和愉悅。

一、敬業(yè)的價值定位

敬業(yè)是指對自己所從事職業(yè)的知識、技能的追崇及社會價值的認同，是精業(yè)、樂業(yè)的基礎。古人曰：“用志不分，乃凝于神。”高職院校教師只有對職業(yè)心懷敬重之心，抱有立身成就的愿望，坐擁規(guī)范自律的自覺，才能擁有為把職業(yè)做到至美至善而精益求精，持恒穩(wěn)定，篤行不倦的敬業(yè)精神。高職教師的敬業(yè)內涵包括堅定的職業(yè)理念和飽滿的職業(yè)熱情兩個方面。

根據(jù)以抽樣及問卷調查的方法對江蘇某地級市及周邊地區(qū)九所高職院校的教師調查的結果表明：工作五年以上的教師只有30%多的教師具有一定的高職教育理念，表現(xiàn)為對高職人才培養(yǎng)模式的認可，注重課堂教學改革等；僅有38.6%的高職教師能清醒地意識到教學、科研和社會服務三者的關系，并對自己的職業(yè)發(fā)展有較清晰、準確的定位。需要通過理念更新、在職教育和科學的課堂評價等優(yōu)化教師的高職教育理念。

1.高職院校教師的科研與社會服務定位。由于國家主管部門現(xiàn)行的學校評價體系中科研權重較大，造成高職院校對教師的評價與考核科研和社會服務工作要求高、影響大，導致某些教師把主要精力用在課題申報和科研論文撰寫上，雖然課題和論文大都與教學無關，但技術職稱和效益工資的驅動效應還是左右了高職院校教師的職業(yè)發(fā)展定位。我國高等職業(yè)院校是一個直接服務于地方經濟的特殊教育部門，投身經濟社會建設既是高職院校教師義不容辭的責任，又是教師通過職業(yè)發(fā)展人生價值的舞臺。現(xiàn)行評價體系存在的問題不是短期能夠解決的，教師應根據(jù)各自專業(yè)和自己的實際，或面向制造和服務領域進行創(chuàng)新研究，或面向社會提供專業(yè)服務，或面向教學進行教學改革研究。教師要改變?yōu)榭蒲卸蒲械默F(xiàn)狀，每個教師都要在自己的專業(yè)領域選擇一個方向，長期關注、持續(xù)積累和一以貫之地進行研究，使教師的職業(yè)發(fā)展逐步走上積少成多、由低到高的可持續(xù)發(fā)展道路。

2.高職院校教師的教學定位。我國高職院校的科研導向固然是教師疏于教學管理的主要原因，但周期長、績效隱和成本高的原因使某些教師對科研管理和教學管理工作持“一手硬”、“一手軟”的實用主義態(tài)度，這在高職院校已經成為一種常態(tài)，導致教師的職業(yè)發(fā)展與學生的發(fā)展相脫離。

從教育的本質看，教學工作永遠都是高校學校的中心工作，能否培養(yǎng)出經濟社會建設所需要的人才是衡量學校辦學水平高低的最高和最終標準，也是衡量教師教學水平高低的最高和最終標準，教師職業(yè)價值必須定位于教書育人。社會主義核心價值觀視野下的高職教師的敬業(yè)就是面對功利不放棄，面對平淡不泄氣。要充分認識當前我國社會在經濟結構調整、增長方式改變形勢下高職教育的歷史責任，充分認識全面建設小康社會形勢下人才培養(yǎng)工作對大學生職業(yè)發(fā)展和人生幸福的潛在價值。

二、精業(yè)的價值定位

高職教師的精業(yè)是教師的職業(yè)視野、知識結構和實踐能力所能達到的深遠、合理和靈動程度。從三者關系看，敬業(yè)是精業(yè)的基礎，精業(yè)是敬業(yè)的表現(xiàn)，樂業(yè)是精業(yè)的結果，其中精業(yè)是愛崗敬業(yè)的關鍵。踐行社會主義核心價值觀并以此作為職業(yè)發(fā)展的定位，高職院校教師的精業(yè)主要表現(xiàn)在職業(yè)視野、知識結構和實踐能力三個方面。

1.職業(yè)視野

高職院校教師的職業(yè)發(fā)展首先要從我國經濟社會“四個全面”建設和高職院校人才培養(yǎng)工作的需要出發(fā)，既要有廣度意義上的國際視野、國家視野和職業(yè)視野，即以開放的胸懷汲取一切先進文化，以復興的視角審視中國社會的進步和問題，以職業(yè)的取向選擇教育的內容和方式；又要有厚度意義上的政治視野、思想視野和文化視野，即以嚴肅的政治態(tài)度將“四個全面”和“五個發(fā)展理念”融入教材，以厚實的理論功底讓思想引領課堂，以多彩的企業(yè)文化塑造學生。理工教育類教師要洞悉學科和行業(yè)前沿最新動態(tài)，以學科專業(yè)、行業(yè)和崗位的緊密銜接，成為集教師、工程師和技師于一身的復合型人才。

2.知識結構

高職院校教師職業(yè)發(fā)展的知識結構主要包括學科專業(yè)知識、人文科學知識兩個方面。

專業(yè)知識是指高職院校所任教學科的知識，需要從三個方面進行定位。一是要扎實和深厚，不僅要對任課內容有全面深入的了解，還要諳熟專業(yè)知識體系，實現(xiàn)學科間知識的連通和變通；二是要精確和互通，教師要對自己所任學科有較為深刻的認知，將新知識、新技術及時應用到所授課程中，在熟悉教材的基礎上根據(jù)教學目標和對象對現(xiàn)有知識體系進行重組，實現(xiàn)各課程知識的互通互補，使學生以體系和動態(tài)方式獲取知識。三是要開放與變通，教師的知識應是開放的，要充分利用國家、省精品課程資源，不斷汲取教育專家和學者的知識精華，以終身學習的知識增長支持職業(yè)成長；要充分利用國家教學資源庫平臺，實現(xiàn)專業(yè)知識、邊緣專業(yè)知識和教育專業(yè)知識的復合；還要充分利用高職院校圖書館的各種印刷、微縮、聲像和電子信息資源，滿足教學科研持續(xù)發(fā)展的需要。

人文科學知識是高職院校包括理工、實訓教師在內所有教師必備的哲學、語言學、文學、歷史學、心理學及教育學等方面的知識。愛因斯坦指出，學生必須對美和良好的道德有深切的感受。教育是一個以靈魂塑造靈魂的職業(yè)，教師必須首先成為有靈魂的人，包括人文素質教育教師在類的所有教師都必須擁有積極向上的人文情感，擁有職業(yè)教育必需的豐富的人文知識，要不斷地學習歷史知識、哲學知識、宗教知識和美學知識來豐富自己，在教學中能依靠自己的人文知識、品德修養(yǎng)、審美情趣贏得學生的認同和模仿，促進大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

3.實踐能力

實踐能力是高隊院校教師所具有的課堂教學、實驗實訓、社會服務和科研能力。從課堂教學看，高職教育有著與基礎教育和普通高等教育不同的特點，教學內容和培養(yǎng)目標的職業(yè)性特點，決定了所有教學活動不再重學理和體系而是重應知應會，為此每個教師都必須具有根據(jù)學生和專業(yè)特點將現(xiàn)有教材體系轉換為教學體系的能力，即讓知識基礎相對薄弱的大學生較為順暢地掌握專業(yè)基礎理論，讓非智力因素相對薄弱的大學生較為積極地學習專業(yè)技術和技能。從實驗實訓看，職業(yè)教育側重大學生專業(yè)實踐能力生成，為此教師必須在“雙師制”的基礎上，真正實現(xiàn)知識—技術—技能的互聯(lián)互通，成為能講、會做和成范的復合性新型高職教師。從社會服務看，高職教師能否具有向社會提供現(xiàn)實生產和服務產品能力是核心價值定位的重要標志。教師通過社會服務不僅可以深化、拓寬專業(yè)知識，還可以通過向社會提供商品和服務，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮極具說服力的示范和引領作用。科研能力是教師學術水平的集中體現(xiàn)，包括技術科研、理論科研和教學科研三個方面，工學專業(yè)的教師主要從技術開發(fā)及專利發(fā)明方面，經貿專業(yè)的教師主要從三產服務方面，藝術類專業(yè)教師主要從產品開發(fā)方面，基礎教育教師主要從教學科研方面，學生管理類教師進行或學術或技術或教學和管理方向的研究工作，每個教師都要根據(jù)自身專業(yè)或崗位工作的實際情況選擇某一方向一以貫之地持續(xù)研究，確保科研能力與成果的可持續(xù)發(fā)展。

三、樂業(yè)的價值定位

樂業(yè)是高職教師對自身職業(yè)保持持續(xù)激情并從中得到快樂的一種心理狀態(tài)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人從自己的職業(yè)中領略趣味，生活才有價值。如果說敬業(yè)是一種責任，精業(yè)是一種品質的話，那么樂業(yè)則是一種樂趣。

“凡職業(yè)都是有樂趣的，只要你用心做下去，樂趣自然會發(fā)生”。這是因為任何一種職業(yè)總有曲折，高職教師如能沉入其中，關注它變化、進展的狀態(tài)，就能感受到其職業(yè)所不能感受到的獨特滋味。教學生涯的平淡、煩瑣，需要艱苦付出甚至犧牲許多常人都能享受的生活，但每當高職教師生涯取得成就哪怕只是一點進步，也會讓人感受到無比的愉悅，所有的煩瑣和痛苦都會煙消云散。職業(yè)競爭常使人處于亢奮狀態(tài)，失敗時的心猶不甘，停滯時的困獸猶斗，成就時的更進一層使生命精彩紛呈。教師在職業(yè)發(fā)展過程中由專業(yè)產生的次生愛好，使職業(yè)生活帶上一抹個性色彩，為原本單調、重復的高職教育生涯平添樂趣。

總之，社會主義核心價值觀不僅是一種理念，而且是一種活生生的社會實踐，高職教師作為一種特殊的群體，在踐行社會主義核心價值觀方面既要成為全社會的典范，又要通過敬業(yè)、精業(yè)和樂業(yè)的定位豐富自己的職業(yè)生活，在促進學生發(fā)展的同時，努力使自己的職業(yè)發(fā)展達到盡可能高的境界。

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江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學社會科學研究項目“社會主義核心價值視野下的教師職業(yè)定位研究”（項目編號：2014SJD700）。