浸入式教學法視閾下民辦高校大學英語課堂教學研究

嚴慧

摘 要：“浸入式”教學法最早源自于加拿大，并在國外語言教學領域得到了深入而廣泛的研究。在我國，一些高校已經將該方法應用于一些專業(yè)學科的雙語教學當中，并取得了一定的成效。作者通過分a析民辦高校大學英語教學的現狀，探討了運用“浸入式”教學法進行大學英語教學方法改革的一系列問題。

關鍵詞：浸入式教學法；大學英語；教學研究

一、引言

沉浸式教學是加拿大特有的一種語言教學模式。這種教學模式經過30多年的實踐，已經結出豐碩的成果，為第二語言習得提供了寶貴的經驗，成為加拿大雙語教學中極具特色的教育形式。本文擬對此作一詳細介紹，并就如何把沉浸式教學引進我國民辦高校大學階段英語教育進行初步探討。

二、“浸入式”教學法的研究背景

20世紀60年代加拿大開創(chuàng)的“浸入式”教學法（Immersion），是其法語區(qū)首先開創(chuàng)的一種全新的第二語言教學模式。它是指用非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即將學生“浸泡”在目的語言環(huán)境中。在教學活動中教師不但使用目的語教授目的語，而且用目的語教授相關學科課程。換言之，第二語言不僅是學習的內容，還是學習的工具。“浸入式”教學法實現了由孤立單純的外語教學向外語與不同學科知識相結合的教學模式的發(fā)展，為學生學習和使用全新的目的語言提供了廣闊且豐富的語言環(huán)境。1982年，渥太華大學應用“浸入式”教學的成功經驗，把第二語言/外語教學滲透到學科教學的課堂中，這一做法被稱為“內容型教學法”（Content-based Instruction），參加內容型教學班的學生在學科水平、語言水平和語言運用上都取得了很大的進步，實現了學科知識的獲得和語言能力的共同提高（俞理明，韓建俠，2003）。

近年來，加拿大的法語浸入式教育已經成為許多國家效仿的榜樣。如，芬蘭的第二語言浸入式教育受益于加拿大在這個領域的開拓性成果，現在已有5000名學生正在浸入式教學中學習第二語言。此外，荷蘭、新加坡、南非等國也都進行了不同類型的第二語言浸入式教學的嘗試。近幾十年的教學實踐，使加拿大走在了世界雙語教育研究的前列，浸入式教學也成為當今世界范圍內第二語言教學成功的典范。自從1969年的加拿大官方語言法案出臺以來，加拿大的雙語教學經歷了30多年的發(fā)展，可以說取得了非常大的成功，尤其是法語浸入式教學法模式得到了世界上語言學界的普遍認可，在許多國家的學校里得到了推廣和普及，堪稱加拿大對世界的一大貢獻。

三、浸入式教學法在民辦高校英語教學中的重要性與可行性

（一）重要性

英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，其重要性不言而喻。最近一項調查表明，全球大約有3.75億人的第一語言是英語，有大約4億人作為他們的第二語言。世界上約有7.5億人將英語作為外語使用和掌握。在互聯網的用戶中，約有36%的人使用英語作為交通工具。有75個國家把英語作為自己的官方語言。因此，民辦高校的學生非常有必要學習并掌握英語，作為自己的第二語言，提升自我的競爭能力，爭取在今后的職業(yè)生涯中獲得良好的機會。浸入式教學法不是過去傳統(tǒng)的教學方式，而是將英語的學習融大學階段的學科知識的學習，讓學生“浸泡”在英語的學習環(huán)境中，自然而然地學習第二語言。

（二）可行性

可行性表現在以下幾個方面：首先，就學生而言，民辦高校的的學生大都是在19周歲左右開始入校學習，在之前的學習階段中都有英語學習的經歷，為接下來的大學英語學習提供了扎實的基礎。其次，就浸入式教學的分類而言，民辦高校的大學階段的學習屬于晚期浸入式，最近，對加拿大的早期和晚期浸入式教學效果比較研究表明，雖然早期浸入式教學具有一定的優(yōu)勢，相對于晚期浸入式而言有更多的時間接觸第二語言，但兩者之間的差異并沒有人們想象中那么大，而且就某些方面來說，晚期浸入式對學生的促進作用更加明顯。晚期浸入式主要是針對年齡較大有一定的學習基礎的學生，學生所花的時間相對較少，也就是說對教材的開發(fā)、教師教學的培訓和學生的要求相對減少。因此，民辦高校的學生具有良好的基本條件接受浸入式教學法。最后，從各大高等學校的教學計劃來說，越來越多的民辦高校在保證基礎課程和專業(yè)課程的同時，也更加注重英語課的教學，對英語課程的設置與安排都給予了相當的重視，這也要求在英語教學的時候能夠真正讓學生學習第二語言，熟練掌握英語的運用。教師在傳統(tǒng)的教學方式下，尋找突破，使用浸入式教學法，對培養(yǎng)熟練掌握英語的“雙語”人才有積極的促進作用。

四、民辦高校大學英語課堂教學現狀

近年來，絕大多數城市學校已經按浸入式教學要求成功地實施了雙語教學：不少學校還圍繞雙語教學的改革思路，結合學校自身的實際，專門制定了雙語教學的具體實施方案。學生在相應的學科學習過程中，接受雙語閱讀寫作教育——母語（漢語）和目標外語（英語），并努力創(chuàng)造條件向完全浸入式教學模式過渡?？偟恼f來，我國學?，F行教學過程中推行的“雙語教學”實踐，主要采用的是“部分浸入式學科課程教學”的形式。全面施行完全浸入式教學方案因受各方面條件的局限，短期內還不能一步到位。

五、“浸入式”教學法應用啟示

我國英語浸入式教學存在的問題在我國，浸入式教學改革尚處于起步階段。就嚴格意義上的浸入式教學而言，還有不少問題成為影響浸入式教學目標實現的障礙，值得我們認真思考、關注并致力解決。目前最突出的問題主要有以下幾個方面：

（1）缺乏合適的語言環(huán)境，使浸入式教學難以開展。浸入式雙語教學的實踐也進一步證明了學習外語需要語言產生的“土壤”，需要語言學習的大環(huán)境，需要語言學習者的積極性動機。因此，開展外語教學應注意創(chuàng)造適宜的外語學習的語言環(huán)境，真正創(chuàng)設耳濡目染的氣氛，讓學生置身于英語環(huán)境之中。語言環(huán)境既包括課堂的學語言的小環(huán)境，也包括課堂外的自然語言大環(huán)境。而在我國，缺乏課堂外的自然語言大環(huán)境，學生學外語主要依靠課堂教學的語言小環(huán)境，采用有些機械的多聽、多說、多練、多背等方式進行。習慣于重“理解”輕“聽”“說”、“重語法輕語境”，缺乏語音意識，使學生的英語學習陷入“為英語而英語”和“無聲的啞巴英語”的怪圈。

（2）目標不清，影響“雙語教學”改革的推行；師資的缺乏是浸入式教學的“瓶頸”。浸入式教學目的就是要培養(yǎng)學生的語音意識，發(fā)展學生的語言能力，同時磨練意志、拓寬視野、開啟心智，全面提升學生的綜合素質。在教學中推行英語浸入式教學，并非單純地為學英語而學英語，而是通過這種能體現和反映時代發(fā)展要求的教學改革實踐，進一步推進學校教學改革和提高教學質量。因此，明確“英語浸入式教學”改革的動機與目標取向，是推行“英語浸入式教學”的先決條件。與母語學習不同的是，英語浸入式教學作為一種雙語教學，要求教師既有良好的母語基礎，同時具備較強的英語教學能力，特別是專業(yè)基礎和英語授課能力。而就目前的情況看，我國現行的師資力量難以滿足英語浸入式教學的現實要求，師資成為制約“英語浸入式教學”的“瓶頸”。這一方面表現為浸入式教學師資數量上的不夠，另一方面更是浸入式教學師資質量上的明顯不足。因此，首要的問題是擁有一支數量足夠、質量合格、能勝任浸入式教學的師資隊伍。

（3）學生的語言基礎和現有知識水平是制約浸入式教學的重要因素。我國目前推行的英語半浸入式學科課程教學模式，對學生也有不同于母語學習的高要求。就我國“英語浸入式教學”中學生的情況看，一方面表現為學生的雙語學習意識淡薄，對浸入式教學認識不足；另一方面是學生的語言基礎特別是英語基礎差，很難適應英語浸入式教學的要求。所以，就必須注重強化學生的雙語學習意識，激發(fā)學生的雙語學習熱情，夯實學生的英語基礎，以實現雙語教學中師生的積極配合和雙向互動。

六、結論

“浸入式”教學法自開創(chuàng)以來一直得到了國內外二語習得領域的廣泛關注和研究，并被作為雙語教學的有效形式應用到了學科教學中來。但是，對于民辦高校非英語專業(yè)大學英語教學來說，這種方法的實施尚屬鮮見，而對大學英語語法教學方法進行改革是十分有必要的。

參考文獻：

[1]俞理明，韓建俠.渥太華依托式課程教學及其啟示[J].外語教學與研究，2003，11.

[2]劉亞玲.“浸入式”教學法在大學英語課堂教學中的實證研究[J].現代教育技術，2009，（10）：73-75.

[3]Genesee F.Learning through Two Languages：Studies of Immersion and Bilingual Education[M].Cambridge，MA：Newbury house.Basil Blackwell Ltd，1987.