初中“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)的對策分析

岳登維

摘要：伴隨我國教育體制改革的快速發(fā)展，教育部門越來越重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，在初中閱讀教學(xué)中，在“非連續(xù)性文本”閱讀能力教學(xué)中，教師雖然也在不斷完善教學(xué)方法，并且取得一些教學(xué)成效，但是仍舊存在一些問題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)和完善教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠積極、主動的投入到閱讀課堂教學(xué)中。本文主要闡述了非連續(xù)文本的概述，以及初中“非連續(xù)文本”閱讀能力培養(yǎng)的對策分析，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀能力；對策

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）06-0084-01

前言：初中階段是學(xué)生發(fā)展的重要時(shí)期，在此階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生非常重要。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的主要科目，尤其是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的閱讀空間，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到語文閱讀的重要性，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

1.非連續(xù)性文本的概述

非連續(xù)性文本，即將句子和段落組成的“連續(xù)性文本”的閱讀材料，通常情況下，是以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。“非連續(xù)性文本”的特點(diǎn)為直觀、簡單明了、概括性較強(qiáng)，容易進(jìn)行比較，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于現(xiàn)代社會中。人們在日常生活和工作中離不開“非連續(xù)性文本”，其實(shí)用性較強(qiáng)，所以，學(xué)生學(xué)會“非連續(xù)性文本”具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，從“非連續(xù)性文本”中，學(xué)生可以獲得自己相關(guān)的信息，其承載的信息形式較多，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

2.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

目前，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，即教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生閱讀興趣下降，長此以往，學(xué)生的閱讀水平隨之下降。此外，在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)校未能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。部分學(xué)校沒有充分利用信息化的優(yōu)勢，未能夠充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，這些都是影響學(xué)生閱讀能力的主要因素[2]。

3.初中“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)的對策

3.1 閱讀必須提取有用信息。在初中語文課程中，非連續(xù)性文本的進(jìn)入主要是因?yàn)槠渑c素質(zhì)教育的主題緊密相連，能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活需要的閱讀能力。由于非連續(xù)性文本的特殊性質(zhì)，即實(shí)用性較強(qiáng)，所以，學(xué)生在閱讀的過程中，提取有用的信息是閱讀的主要步驟之一。非連續(xù)性文本具有以下特征，即分散性、隱蔽性、多樣性等等，這就要求學(xué)生在閱讀文本過后，圍繞閱讀目標(biāo)，通過運(yùn)用分析和辯證的思維方法，找到相關(guān)的內(nèi)容和有效信息[3]。

比如，七年級上冊“名家書法欣賞”是一篇典型的非連續(xù)性文本，為使學(xué)生深層次的認(rèn)識書法藝術(shù)，在文本中插入很多名家的真實(shí)事跡，這就要求學(xué)生在閱讀此篇文本的過程中，應(yīng)從文字表述中提取關(guān)鍵的詞組和句子。王羲之開創(chuàng)了自己個(gè)性的書風(fēng)，被后人稱為“書圣”，學(xué)生可以將文字表述內(nèi)容與王羲之的作品互相印證，從而更深的體會到王羲之《蘭亭集序》中“纖細(xì)輕盈，筆斷意連”的效果。從王羲之的字帖中，學(xué)生可以看出，在“至”的收筆和“少”的起筆中，有非常明顯的“意連”痕跡。然而與王羲之的《樂毅論》、顏真卿的作品比較，《蘭亭集序》纖細(xì)、輕盈的特點(diǎn)比較明顯。

3.2 閱讀必須強(qiáng)調(diào)綜合性。在內(nèi)容上，非連續(xù)性文本的分散性較強(qiáng)，因此，學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的概括和歸納能力，非連續(xù)文本不但分散性較強(qiáng)，還具有多層次、多角度的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的邏輯思維，才能夠在開放性較強(qiáng)的材料中更好的總結(jié)出文本主題[4]。所以，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動的投入到閱讀教學(xué)中。

結(jié)論：綜上所述，通過分析非連續(xù)性文本的概述，初中語文閱讀教學(xué)存在的問題以及完善“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)的對策，我們可以看出，非連續(xù)性文本在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性。然而，由于受到一些主觀和客觀因素的影響，造成學(xué)生閱讀興趣下降，閱讀思維空間較窄，獨(dú)立分析和概括能力較低。因此，基于以上存在的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)方法，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞和信息，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春明.淺談初中“非連續(xù)性文本”閱讀存在的問題及對策研究[J].現(xiàn)代教育，2012，08：134-136.

[2] 梁楠.初中“非連續(xù)性文本”閱讀能力培養(yǎng)的對策分析[J].中國教育信息化，2012，12：118-119.

[3] 周翠英.淺談初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對策研究[J].中國教育，2014，07：170-172.

[4] 郎東梅.張一楠.初中“非連續(xù)文本”閱讀能力培養(yǎng)建存在的問題分析及對策研究[J].現(xiàn)代教育信息，2014，10：318-319.