高職學生職業素質培養的問題與對策

侯文寶+李德路+張剛

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇 徐州 221116）

摘 要： 隨著經濟的發展，社會對勞動者的職業素質提出更高的要求。本文針對目前高職院校學生職業素質培養情況出現的問題，通過理論分析和走訪調查實踐結合的方法，深入分析高職學生職業素質培養現狀及存在的問題，提出切實可行的對策，旨在為高職院校培養學生職業素質的教育工作提出借鑒與參考。

關鍵詞： 高職學生 職業素質 對策分析

高職教育的目標是培養高素質的技能型人才，要求畢業生具有較高的職業素質。但是通過江蘇建筑職業技術學院教研課題對學院學生的研究調查，高職學生職業素質培訓現狀和社會企業的崗位需求還是有差距的。如何滿足職業素質培養的要求，成為高職院校的焦點問題。本文以江蘇建筑職業技術學院職業素質培養現狀為研究對象，通過問卷調查和訪談的形式，分析高職學生職業素質培養的現狀及方法對策。

一、高職學生職業素質培養現狀和存在的問題

（一）學生自身的不足

1.缺乏職業規劃

高職學生進入大學后，一方面從中學到大學，學習環境的改變需要他們適應新的學習方式，另一方面要在大學里適應社會，掌握職業技能，對他們的適應能力是一個挑戰。一般來說，高職學生的主動學習意識較薄弱，進入大學后降低學習要求，僅僅滿足于應付老師的日常課程教學任務。雖然在就業指導課程上學習了職業規劃的方法，但是大多流于形式，不能對目標規劃投入主動學習時間，這就必然影響學生職業素質的提高。

2.對職業認同不足

學生對自己職業認同無疑是職業素質培養的重要基礎，但是根據問卷調查結果分析，由于受到社會部分人對職業教育的偏見的影響，某些學生并不認同自己的職業發展，對以后的就業崗位不感興趣，普遍缺乏職業認同感。由此造成的后果是對專業課程的學習不感興趣，形成惡性循環。大三找工作時自我評價偏低，表現為對復雜工作崗位的畏難情緒和待人接物的不自信。學生普遍偏愛簡單輕松的工作，不愿意去條件艱苦的工作崗位。

（二）學校對職業素質培養的不足

1.教育觀念滯后

絕大多數高職院校教師都源于本科院校，不自覺地就會應用本科教學，重理論而忽視實踐操作。這種應試教育使得學生很難學會一門職業技能，所學理論知識脫離實踐操作也會在考試后迅速忘記。高職學生若既不能掌握理論知識，又缺乏實踐操作能力，在走上就業崗位時無法具備必需的職業質素，即使通過崗位培訓學會一項基本專業技能也無法很好地融會貫通，只能進行簡單的、重復性的勞動。

2.缺少企業參與

高職學生職業素質的培養離不開職業環境。高職院校應打破學校單獨培養學生的傳統觀念，聯合用人企業一起創造校企合作、工學結合的新型培養模式，合作編寫人才培養方案、開發課程標準，組織企業班、訂單班。學校引入企業教師，定期派出教師去企業掛職鍛煉，還要在學校里引入職業教育氛圍，用環境影響人，理論結合實際，教室結合現場，以培養具有高職業技能和職業素質的人才。

（三）社會家庭對職業素質培養的不良影響

1.社會因素

隨著社會經濟水平的提升，國家綜合國力和人們生活水平有了顯著的提高。但同時也出現了一些新的問題，例如拜金主義等。這對正在成長的高職學生產生不利影響。

2.家庭原因

家庭教育對一個人的成長的影響是毋庸置疑的，然而通過調查，高職學生家庭教育情況是不容樂觀的。首先，高職學生大多來自農村家庭，父母都有過外出務工情況，這樣就造成學生在成果過程中缺少父母的管教；其次，高職學生大都是“90后”，獨生子女，受到長輩的溺愛，造成一些高職學生不能夠也不愿意提高自身的職業素質。

二、解決對策

職業素質包括職業道德、待人接物、創新能力等方面，職業素質水平直接影響高職學生就業及之后的職業發展情況，因此對高職學生進行職業素質教育是高職教育的一個重要方面。

（一）把職業素質培養融入教育教學

職業素質培養的主要途徑是課堂教學，要將職業素質教育內容納入課程標準，融入課堂教學的方方面面。課程標準要根據職業崗位的實際要求和學生的職業發展要求設置。在教學過程中要對職業素質培養的基本要求做規定，采用項目教學、案例教學、現場調研等方式，把理論知識和實踐能力緊密結合，實現職業素質和教育教學的融合，把學生職業素質培養的要求落實到具體課程中。

（二）深入開展校企聯合

高職學生職業素質培養工作不能脫離企業職業要求，也不能完全依靠企業，等到學生畢業后到企業在進行培訓學習。應該以學校為主體，采用企業參與的聯合辦學模式，邀請企業人員共同編制人才培養方案，按照崗位職業素質的要求制訂培養方案，在培養模式中采用校企聯合、工學交替等方法，把企業文化融入校園文化，鼓勵學生做“職業人”，通過企業途徑多下現場，了解企業和職業崗位要求，把職業素質的要求貫徹到校園文化建設中。

（三）推行職業素質考核

目前，大多數考核評定都是以考試成績為唯一標準，忽略學生的綜合職業素質的考核，這樣的考核體制是不利于職業素質培養的。職業素質考核要科學合理地評價學生的職業素質、技能，考核學生的理論和實踐知識，也對學生的職業素質情況進行考核，既要包括學生在學校學到的知識，又要包括校外實習、頂崗實習的表現。要體現綜合性，引導學生職業素質培養的方向。

（四）高職學生的自我加強

1.樹立正確的就業觀念

高職學生應及早制定職業規劃，充分認識自己的特色與優勢，熟悉自己的職業路線。對自己的職業發展要有信心，了解崗位發展及帶來的工資待遇和對社會的貢獻，并愿意積極進取，根據相應的企業崗位發展自己的職業素質能力。通過學校的教育教學和企業實習實踐過程，逐漸增強自身能力，適應就業崗位的需要。

2.加強個體素質發展

部分高職學生雖然掌握了職業技能，但缺乏職業素質，表現為敬業精神不足，缺乏職業發展長遠目光，與人交際能力不足等，以上種種都會對職業發展造成制約。學生應對自己的工作有中長期規劃，仔細考慮工作崗位是否是自己想要的，干一行愛一行，只有這樣才能干好工作。高職學生還要從德智體美勞各方面加強鍛煉，在校期間多參加各種活動，鍛煉自己，在遇到困難和挫折時勇于挑戰、磨礪自己。高職學生職業素質培養的最主要途徑是學生對自己的磨煉培養。

三、結語

隨著社會經濟的發展，企業對勞動者提出更高的職業素質要求，高職教育不同于本科教育，必須體現職業特色，職業素質的培養與社會企業的各方面發展息息相關。高職院校對職業素質培養加以重視，才能培養出社會企業需要的高素質員工。

參考文獻：

[1]彭英姿.高職院校學生職業素質現狀與對策研究[D].長沙：湖南農業大學，2013.

[2]陳薇薇.對高職教育中非專業素質培養的探討[J].文教資料，2011（35）：233-235.

[3]吉飛.高職院校職業素質教育有效途徑探討[J].教育與職業，2009（8）：43-44.

[4]陶大偉.高職院校素質教育工作有效途徑的探索與實踐[J].湖南工業職業技術學院學報，2012，12（6）：150-151.

[5]應曉清.試論就業導向視野下的高職學生職業素養培養[J].教育與職業，2010（20）：75-76.

[6]蓋曉芬.高職學生職業素質培養研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2009（8）：114-115.

[7]歐陽建友，李星星.高職學生職業素養培養現狀分析[J].當代職業教育，2012（12）：60-62.

基金項目：江蘇建筑職業技術學院教學研究課題（ES2016-15）。