教師階梯式發展學校策略研究

（北京第二實驗小學洛陽分校，河南 洛陽 471023）

摘 要： 北京第二實驗小學洛陽分校短時間取得各項榮譽和成績是全體老師及整個團隊結出的精彩碩果，很好地闡釋了教師發展學校的必要。

關鍵詞： 優秀教師 發展學校 策略研究

北京第二實驗小學洛陽分校成立于2013年10月23日，現有凝碧、美茵兩個校區，68個教學班，3600余名學生。三年來，學校在總校“以愛育愛”理念的傳承與發揚下，展現出了年輕而又多彩的面貌：先后被評為全國體育先進示范校、全國足球示范校、全國跳繩示范校、全國陽光體育大課間示范校、全國圍棋特色校、河南省德育示范校、河南省優秀教學教研示范校、洛陽市示范性特色學校、洛陽市教師發展學校、龍區文明單位等，學校事跡曾在《大河報》、《東方今報》、《洛陽晚報》等多家媒體進行報道。

一、問題提出

愛育精彩是我們的辦學理念，旨在培養精彩學生，成就精彩教師，引領精彩家長，并以這三個主體的愛相融孕育無限精彩。這三者怎樣才能美麗相融？精彩的源頭在哪里？華東師范大學的葉瀾教授在《教師角色與教師發展新探》一書的導言中說：“我們堅信，沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”這一精辟的觀點，明確地指出了教師專業化發展的價值和意義，教師水平決定學校發展的高度。

隨著學校的日益發展，班級增多，學生增加，學校引進一大批新教師，如何讓新教師盡快進入角色，快速成長，已經成為一個重要的課題。如何讓成熟型教師打破自己的發展瓶頸，找到新的方向定位？如何利用學校的優秀教師資源，發揮示范引領作用，帶動新教師發展，達到不同階段不同發展的效果。基于此，我們探索教師階梯式發展的校本策略，通過發展教師成就學生提升學校，這是建設教師發展學校的重要意義。

二、理念確定

學校管理最重要的是教師內驅力的喚醒及創造力的激發。學校的目標、課程，教育最終落到學生身上靠的是教師隊伍。我校一直把發展教師放在第一位，并把教師的發展當作一門課程，把學校發展、課程管理、與教師成長融為一體，努力讓所有教師在原有的基礎上都有所提高，激活教師自主發展、自我提升的愿望，從而實現自然、自主、自由的成長。

學校申報并立項省級課題《教師階梯式發展校本策略研究》，圍繞“一個核心、五重境界、五個策略、多種途徑”探索教師專業化成長新方法新途徑，逐步完善精彩教師的內涵：幸福工作、快樂生活。

三、策略研究

（一）一個核心即發展目標：實現教師專業發展

教師專業發展指教師在理解專業意義的基礎上，增強專業精神，提升專業修養，拓寬專業知識面，提高專業能力的過程。

（二）五重境界即成長路線：理解專業意義如圖。

（三）五種策略即思想引領：培養專業精神，提升專業修養。

1.錘煉師德是教師發展的前提

學校堅持“思想比業務重要”的理念，自發形成“義務勞動”制度。不管是零下十幾度的冬天，還是驕陽似火的夏天，義務勞動都一直堅持下來。下雪早早到校，為孩子們清掃出一條干凈的通道；六一聯歡，全體男老師頂著酷暑，義務搭起2500平方的遮陰篷；每個學期，義務擦風扇；每年四月，黨員義務站交通崗等。看似累，可在義務勞動過程中形成彌足珍貴的集體凝聚力，有成就感、有責任感，提升境界，凝聚情懷。

2.懂得關愛是教師發展的要求

尊重學生是愛的前提，“把每一個學生都當作孩子看待”。“心中有愛”不僅是指愛學生，更是指愛自己的事業，愛身邊的每一個人。父親節，為教師發一個剃須刀，母親節，為教師發一束鮮花，引導教師再買一分，孝敬雙方父母。每個學期都為教師布置家庭實踐作業，為愛人做一道菜、陪家人一次旅游等不僅布置，而且檢查，要求教師們寫心得。一次、兩次，三次……在不知不覺中，老師們把親情裝入口袋。這些都是讓年輕的教師體會到事業、家庭都是一生最重要的，要干好事業，更要享受生活。

3.加強學習是教師發展的途徑

要做有專業尊嚴的教育者，我們的原動力來自于內心的強大，僅僅有愛是不夠的，開始讀書就是自己走向強大的開始。學校積極營造“讀書成長”氛圍，每學期為每位教師配備三本專業書籍，為每位教師訂一份雜志。特邀專家做讀書引領報告，心中清楚作為老師必須讀哪些書。讀認知自我的書，讀認知兒童的書，讀專業技能的書。一學期共讀一本書，一個月兩次讀書分享會，讀進文章的一字一句里，走進孩子的內心世界里，讀懂孩子，提升自己，引領家長，幸福大家，我們一起走進生命的飽滿和勃發。

4.欣賞教師是教師發展的動力

欣賞別人是一種修養，被別人欣賞是一種感動。領導欣賞教師，教師們互相欣賞，教師欣賞學生，學生互相欣賞，所有師生都學會欣賞，這可以帶給他人自信，更能收獲友誼。欣賞，如同春日的陽光，帶給所有人美麗的驚喜。平時，老師們有一點新做法，我會在很多場合夸大性表揚，激發教師們繼續向上的內在動力。利用微信平臺，及時推出我們的精彩——教師風采系列，其中有優秀教師，但也有代課教師、新入編教師、夫妻檔、最有成長力教師，肯定每一位教職員工，讓所有人感受到自己的價值，讓新教師認識優秀的老師，讓優秀的教師提升自己。

5.身心健康是教師發展的核心

教師的職業特點決定了我們要承受較大的心理壓力，年輕人有朝氣，有激情，缺少的是經驗，是生活的閱歷，中年教師都進入人生的爬坡期，上有老，下有小，工作了十幾年，難免會有倦怠。因此，針對教師的群體特點，學校應及時組織培訓，但培訓內容卻不僅僅是業務。心理教師的心理講座讓老師們及時發現自己的心理問題，服飾禮儀講座送給老師們的是美麗端莊，語言技巧講座送給老師們的是交往的能力……對教師進行心理健康輔導，時尚文化引導，健康常識講座，保障每個教師身心健康是教師專業發展的核心。

（四）多種途徑即專業提升：拓展專業知識，提高專業能力。

1.打造和諧團隊：沒有完美的個人，只有強大的團隊。學校一直致力于打造優秀和諧團隊。向北京總校學習，實行年級組負責制，設立團隊“和諧獎”，以全年級的工作效果和教師合作狀態為評價標準，以團隊匯報展年級組風采，以團隊述職展教師個人才藝，在智慧的凝聚中同心協力，百花齊放，追夢精彩。

2.搭建不同平臺：搭建不同層次的成長平臺：組內展示課、行政聽課、“成長”杯賽課、國培班學員觀摩課、新教師過關課、學科研討和課堂文化交流課、省市區優質課、集團大愛杯、教育年會交流課、智慧課堂展示課、與專家同臺上課、五校聯盟研討課、青年教師展示課，如此多的教學活動，分別讓年輕教師、發展中教師、骨干教師，在講課中快速磨煉和提升。學校成立三年來，先后榮獲省優質課一等獎7人，市優質課一等獎20余人。

3.實施青藍工程：一對師徒，一個團隊，一節課，一個舞臺，一次磨礪，一次挑戰，一次反思，即是一次成長……通過徒弟展示課、師徒同臺展示等讓師生成長發生在課堂。“青藍”工程不僅僅是一紙協議，而是落地有聲，課堂之外，還有班級管理、學習培訓、課程開發等。師徒二人同時享受課堂的精彩，享受研究的快樂，享受成長的幸福。

4.開發校本培訓：有效利用學校優秀教師資源，進行系統的校本培訓。組織個人專場報告會，體現個人價值，引領全體教師。如張勝輝校長的報告《以德立校，做最好的自己》講述自己和學校共同成長的歷程，潘超超老師的報告《逐夢飛揚》激勵青年教師不忘初心，赴北京代培人員專場報告會，等等。校本培訓從領導骨干到一線老師的班級管理、學科經驗、讀書分享等，并且以“愛·智慧·中心詞”成系列做下去，讓每一位老師都站在舞臺中央，成為校本培訓的主角。

5.邀請專家引領：借力專家引領發展。根據教師各學科教學中的迷茫和困惑，學校陸續請來洛陽市多名本土專家、省內外的特級名師為老師們答疑解惑。

6.外出學習培訓：外出培訓打開視野。50余名教師輪流到北京聽課參觀；10位教師先后在北京頂崗代培；100余名教師分別走進南京、上海、深圳、重慶、成都、常州、淮安等省外名校學習；多名教師參加省內舉行的培訓會議等。老師們帶著問題去學習，第一時間分享學習動態和學習感受，既有思想和眼界的提升，又有寫作能力的提高。

通過教師發展學校策略研究，教師隊伍蓬勃向上，師資力量愈加強大：目前學校有特級教師1人，國家級骨干教師2人，省市區級骨干教師35人、省市區級學術技術帶頭人15人、省市區級優秀教師35人、名師35人，優秀班主任48人、師德標兵22人、業務標兵16人、文明教師5人。學校在教師發展中造就輝煌業績，教師在學校發展中成就精彩人生。

參考文獻：

[1]李霞.信念、態度、行為：教師文化建構的三個維度[J].教師教育研究，2012（03）.

[2]盧尚建.新課程背景下的課堂教學文化型態：打破與重建[J].全球教育展望，2008（07）.

[3]馮銳，金婧.學習共同體的思想形成與發展[J].電化教育研究，2007（03）.

河南省教育廳2015年基礎教育研究課題《教師階梯式發展校本策略研究》（課題編號：JCJYC152500065）。