新課程理念下的高中英語詞匯教學

王穎淳

【摘 要】 詞匯是語言的基礎，詞匯的學習也是語言學習的重要環節。高中英語的詞匯教學是高中英語教學的重要組部分。新課標對高中英語詞匯量的要求增加和現行教材詞匯量的增加，給高中英語的詞匯教學增加了難度。目前高中英語教學中詞匯量教學存在很多問題，針對這些現象進行探析，并探討其對策，改善高中詞匯量教學的現狀，促進學生的全面發展，推動高中教學的發展。

【關鍵詞】 新課程理念；高中英語；詞匯教學

【中圖分類號】 G63.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

詞匯是構成語言的基本要素，是思維和交際的工具之一。詞匯量對人的語言水平和綜合能力的運用都有著很大的影響。一個人不管他的語法學習得多好，不管語音有多漂亮，但是如果沒有足夠的詞匯來表達自己的觀點或者理解對方的情感，就等于無法用這門語言來進行溝通。在語言的輸出和輸入中，有很多困難和錯誤都是由于詞匯量不足造成的。可見在語言的學習中，詞匯的學習和應用是多么重要。所以在高中英語詞匯教學中，教師要改進教學策略，幫助學生擴大詞匯量，提高學生的學習效率，推動學生英語水平的提高，促進教學的發展。

一、高中英語學生詞匯方面存在的問題

1.詞匯學習方面

1.1高中學生的詞匯量整體偏少

新課標在綜合了我國現行教材的詞匯表和參考權威詞頻統計的基礎上適當的補充了學生在日常學習、交流、生活中所需的詞匯。據調查及結果顯示，目前高中生的詞匯量整體偏少，要在優先的教學時間內達到高中英語教學目標存在很大困難。

1.2學僧對詞匯記憶困難，遺忘現象嚴重

學生單詞的記憶方法不當，很多學生每天花大量時間在單詞的記憶上，卻總是效率低下，記不住單詞，記憶不深刻，很容易遺忘，更別談單詞的運用了。很多學生感覺學習英語的壓力大，對英語的學習喪失了信心。

1.3詞匯學習的策略不當

可能是受漢語學習的影響，一些學生掌握不好英語單詞的拼讀規則，他們把英語單詞的讀音和形分開記憶，不利于記憶單詞。受學習習慣和學習條件的限制，英語詞匯學習方法不當是高中英語學習中的普遍現象。

1.4學生對詞匯的運用力薄弱

可能學生在記憶英語單詞時沒有考慮單詞的音、形、義、詞性和搭配等法方面的情況讓學生在英語詞匯的使用過程中出現單詞拼寫錯誤、單詞使用混亂、詞性理解錯誤等現象[1]。

2.詞匯教學方面

2.1詞匯教學忽視語音語法知識，音形義隔離

很多老師認為，語音語法知識應該是初中的教學內容，所以對這塊沒有進行系統的講解。在單詞的教學中，多數教師只是領讀，學生跟讀，不僅給不了學生語音方面的學習，還會隔離單詞的音形義之間的聯系。所以學生只能通過死記硬背來記憶單詞，枯燥乏味，效率低下，很容易讓學生產生厭煩情緒。

2.2詞匯教學方法單一，脫離語境

一般的詞匯教學就是老師根據教材上的單詞表，領讀單詞，學生跟讀，然后講解單詞的意思，解釋詞義和詞性，有時候給學生一些單詞的例句，然后讓學生拼寫和記憶。這種教學方法不僅激發不了學生的興趣，也不利于學生對單詞的應用。沒有語境，讓學生的單詞學習處于被動狀態，而且學生孤立地記憶單詞和理解釋義，忽略了詞匯的語法意義和在特定語境中的使用。

2.3詞匯教學目標不明

新課標對每個單元的單詞都有具體的要求，目的就是讓教師明確教學目標，分清主次。但是有些教師不按照參考書上的內容進行教學，不分主次重點，讓學生不能很好的掌握教學的詞匯，給學生的學習造成負擔，對英語詞匯的學習雜亂，把握不到正確的方向，還會對詞匯學習失去興趣。

2.4詞匯教學求全求深，重灌輸，輕運用

有的教師為了應付考試，將單詞的用法全部灌輸給學生，學生很難全部掌握，反而容易讓學生混亂不清，產生煩躁心理。對核心詞匯和拓展單詞混在一塊灌輸，讓學生不能準確掌握學習目標。詞匯教學以教師講解為主，脫離語境，重記憶，輕運用，讓學生不能在實際情境中恰當應用。

二、高中英語詞匯教學改進策略

1.直觀教學法

直觀教學的手段有很多種，包括實物、簡筆畫、動作、表情、圖片、模型等等，高中生每天接觸的詞匯量多，直觀教學法可以激發學生學習興趣，加深學生的感性熟悉，有利于長期記憶[2]。

2.語音聯想法

聯想就是將已知信息和新信息建立聯系。將新的單詞通過想象，聯系新奇、生動、有趣的東西，幫助學生更快的記憶單詞，也能更持久，幫助學生了解和掌握構詞規律，進行詞匯的高效學習。如bare（赤裸的）和bear（熊），兩個詞語讀法相似，但是卻又很大不同，學生可以將這兩個單詞進行比較，更好的記憶和理解單詞。

3.詞形聯想法

構詞方式主要是轉化、派生和合成，高中教材的詞匯量很大，教師可以用這些構詞方式幫助學生學習單詞。

4.詞義連想法

語義連想法指的是一個單詞在語義上與其他單詞之間的聯系。一個單詞與其他詞建立聯系的時候，意義最為清楚。按語義連接單詞，靈活掌握概念，能增強詞匯教學的效果；同義聯想法，一詞多義和一義多詞很普遍，可以用同義連想法進行詞匯教學。如，“很多”，不僅有many，much，a lot of等，還有很多種表達，如a larger number of，a great deal of，plenty of等等非常多的表達方式，教師要引導學生靈活運用。一詞多義輻射聯想法，教師可以將一詞多義的單詞通過不同的語句來對解釋進行歸納，有益于培養學生的綜合運用能力。

5.語法聯想法

利用語法聯想法不僅能幫助學生稀釋生詞的學習難度，同時還能靈活運用單詞。如在學習動詞的適當形式時，教師可以讓學生每人寫一句話，必須使用動詞用法的其中一項，不僅可使學生掌握詞匯，還能激發思維創造力。

6.語境教學法

在各種詞匯教學時，語境教學法有非常重要的意義。語境教學就是讓學生根據上下文的意思猜測和掌握單詞的特定意思。這種方法經常運用于閱讀教學中，它能幫助學生掌握單詞的引申義，有助于學生對單詞的理解。

三、結束語

總之，英語詞匯的學習貴在方法，有了良好的教學和學習方法，學生學習單詞就會比較容易，印象也會更加深刻，不會輕易忘記，也利于對詞匯的理解和運用。所以教學要掌握適當的教學方法，激發學生興趣，提高高中英語詞匯教學的教學水平。

參考文獻：

[1]莊敏.淺談新課程理念下高中英語詞匯教學[J].科學大眾（科學教育），2015，（9）：35-35.

[2]王艷玲.新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策研究[J].中小學教師培訓，2015，（7）：56-58.