合作原則與禮貌原則在課堂問答中的應用研究

何賢慧

（貴州師范大學文學院，貴州 貴陽 550001）

摘 要：語文課堂教學是以師生的言語行為作為主要方式的交際活動，教學目標的實現主要以課堂問答作為媒介。在課堂問答中，教師教學語言的使用必須體現合作原則，特殊的時候可適當違反合作原則的某一條或幾條準則，以實現合作原則的“正偏離”，還要遵守禮貌原則，以保證課堂問答的有序進行，同時學生在課堂問答中也要遵循合作原則與禮貌原則，這樣才能使教學效果達到理想狀態。

關鍵詞：合作原則；禮貌原則；語文課堂；師生問答

中圖分類號：G633.3；G456 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0028-02

一、前言

就研究現狀來看，近年來有關合作原則及禮貌原則在課堂教學中運用的研究較多，但其中較多的是涉及英語學科的研究，對于兩者在語文課堂教學中運用的研究較少。麻勇（2008）的文章論述閱讀教學應注重合作原則，培養學生的閱讀能力，進而論述合作原則在應用性文章與藝術性文章教學中的運用。孔凡成（2016）從遵守合作原則相關準則及對合作原則表現形態的關注角度，論述了合作原則在語文教學中的重要性。兩人均是從教師的角度談對合作原則的遵守，然而，教學活動是師生互動的言語行為過程，故有必要從學生在課堂中遵守合作原則的角度進行探討。同時，這兩篇文章均未涉及禮貌原則在課堂教學中的重要性的探討。因此，本文將在前人的理論基礎上，結合自己在中學語文教學中遇到的實際狀況，分析在語文課堂師生問答中師生合理而充分地應用合作原則及禮貌原則對于教學目標實現的重要性，從而給語文教學工作者以有益的啟示。

二、相關理論

1. 合作原則

合作原則（Cooperative Principle）的基本觀點是，交際雙方為使交際能夠順利進行下去，雙方必須合作。合作原則的具體內容是美國語言學家格萊斯（H.P.Grice）提出來的，認為交際雙方的合作必須遵循四項準則。一是量的準則：也就是說話人不應該提供給聽話人多余的信息，同時也不應該提供少于聽話人所需的信息量。二是質的準則：即說話人不應該提供沒有根據的信息，以及連自己都覺得虛假的信息，提供的信息應該真實。三是相關準則：說話人提供的信息應該與聽話人的話題相關聯，不提供與對方話題無關的信息。四是方式準則：要求交際雙方表達簡明、清楚、有條理，避免晦澀歧義。

2. 禮貌原則

禮貌原則（Politeness Principle）是由著名學者利奇（Leech）1983年在合作原則的基礎上提出來的，是與格萊斯的合作原則互為補充的又一條語用原則。關于禮貌原則，利奇將其概括為六條準則，即得體準則、慷慨準則、贊譽準則、謙遜準則、一致準則以及同情準則。在交際活動中，禮貌原則要求人們在交際時應相互尊重，要維護他人的自尊心，話語上委婉含蓄。

3. 語文課堂中的師生問答

語文課堂是學生獲得知識與能力的重要陣地，無論是教師知識的傳授與詢問，還是學生的回答以及對自我觀點的闡述，均主要以兩者之間的言語問答形式來實現。美國教育研究專家弗蘭德斯（Ned.Flanders）曾在大量的課堂觀察研究基礎上，提出“三分之二律”，即課堂時間的三分之二用于講話，講話時間的三分之二是教師在講話。而講話中，主要包括教師引導學生積極發散思維、有效回答問題的課堂提問。華東師范大學區培民教授在《語文課程與教學論》中指出：“語文教師，作為語文課程的素材性資源——其自身的教學語言（詮釋、評價、描述、分析等）構成了課程的主要內容。”由此可知，語文課堂教學是以師生的言語行為作為主要方式的一種交際活動，語文課堂教學以教師的言語表達為主，配合以與學生的交流，形成師生之間的問答，構成語文課堂教學的主要內容。

三、合作原則在師生課堂互動中的應用

在語文課堂教學活動中，師生雙方要以言語的表達交流為媒介，達到新課程標準要求的三維目標。即學生能夠通過四十五分鐘的課堂時間，獲得知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的能力提升。教師作為教學活動的引導者、“三分之二律”的主體，在師生問答的過程中必須充分利用會話合作原則，這其中既包括對合作原則的遵守，也包括對會話合作原則的恰當違背，從而使課堂語言更具特色、問題的提出更為恰當，更好地通過師生之間的問答實現課堂教學目標。同時，課堂不只是教師的課堂，課堂教學的最終目的是使學生獲得教學目標指導下的各方面能力提升。教師在師生問答過程中遵守會話合作原則只是使教學目標達到理想狀態的重要條件之一，課堂上若沒有學生的配合，再優秀的教師也只是孤立無援，事倍功半。因此，學生在語文課堂師生問答中遵守會話合作原則，對于教師教學目標的實現意義重大。

1. 語文課堂師生問答對合作原則的遵守

（1）量的準則與語文課堂師生問答。從語文教師方面來看，量的準則要求語文教師應在教學目標的引導下合理地進行課堂問題的設置，一堂課所提問題的數量以及每個問題包含的信息量必須依據學生的狀況而定。設置過多會增加學生負擔，學生難以接受；但設置過少，則變成教師一個人的課堂，不能體現學生的主體地位。從學生方面來看，學生應該針對教師提出的問題進行回答，回答時只應包含所提問題的答案信息。

（2）質的準則與語文課堂師生問答。質的準則要求師生雙方在課堂問答中所說的話必須是真實的。對于教師而言，這是從教的根本。課堂上所提的問題內容應該有根有據，不提自己明知虛假或者缺乏足夠證據的問題，在進行相關知識點的講述時必須確保知識點的正確性，不傳授給學生錯誤的、或是自己不確信的知識與內容。當學生問到自己不知道或者不確定的問題時，教師必須謙虛作答，不能因為顧及自己的面子傳授給學生錯誤的知識。從質的準則來看，學生在作答時應該遵從自己真實的想法，不能盲目從眾，回答與自己內心想法相悖的答案，也不應回答模棱兩可的答案。

（3）相關準則與語文課堂師生問答。相關準則要求師生雙方在進行教學問答時所說的話應該與課程、問題及當時的語境相關。教師在課堂教學中應該圍繞語文學科以及課堂教學所設定的目標而展開，所表達的內容應該與其相關，不說過多與教學內容無關的話語，不宜在語文課堂上談天說地，將語文課當成故事課、時事評論課。而學生應該認真聽課并進行思考，作答時給出的觀點應該針對教師提出的問題，不應答非所問，甚至默不作聲。

（4）方式準則與語文課堂師生問答。從方式準則看語文課堂師生問答，要求教師在提問時語言應該簡明扼要，表述清晰有條理，避免使用晦澀的詞語與歧義的句子，應通過特定的、明確的目的語來引導學生進行思考。方式準則要求學生在作答時聲音洪亮，條理應力求清晰，語言表達應流利。

2. 語文課堂師生問答時違背合作原則的必要性

孔凡成（2016）在其文章中指出：在教學過程中，關于合作原則，存在三種表現形態：負偏離、零偏離以及正偏離現象。因此，良好的教學效果除了要求教師在語文課堂教學中要遵循會話合作原則實現“零偏離”外，還應在課堂中恰如其分地對合作原則中的某個或某些準則進行違背，以實現“正偏離”，產生特定的會話含義。所謂合作原則的正偏離現象，即是說在語文課堂教學中，教師為了突出教學意圖，體現學生在教學活動中的主體地位，或是為了體現教師教學方式、教學語言的獨特性，從而有意識地違反合作原則的教學現象。比如，語文課堂中教師為了使自己的教學語言具有幽默性或者緩解課堂緊張氛圍，會說一些與課堂教學目標無關的話語，或者不按常規進行言語表達。或者由于學生個體狀況的差異，在課堂教學中教師對于基礎不同的學生都要考慮和照顧，因此可能會對某一問題的探討進行反復敘述。在此看似違反了合作原則，但實際上是為了取得更好的教學效果。

四、禮貌原則在師生課堂互動中的應用

1. 課堂問答中教師遵守禮貌原則的必要性

在語文課堂師生問答中，教師有禮貌地提出問題，才能創造良好的和諧的課堂氛圍。交際要能夠順利進行，教師必須遵守禮貌原則，尊重和維護學生的尊嚴，才能避免讓學生產生誤會、反感甚至抵觸的情緒。因此，當學生表現良好、積極回答問題時，教師應遵循贊譽準則對學生給予贊揚；課堂問答中教師不能時時在學生面前標榜自己的才華，應該堅持謙遜原則，保持謙遜的態度。當出現特殊的狀況，比如學生回答問題時沉默不言、回答錯誤，教師應該再次加以深入引導，使學生尋回自信，增強學習的動機；當學生違反課堂紀律時，教師應進行委婉的教育批評，不能直接批評甚至辱罵學生。

2. 課堂問答中學生遵守禮貌原則的必要性

學生在課堂上遵守禮貌原則，是保證課堂秩序的重要因素。在語文課堂上，學生應該保證對教師以及所有同學有足夠的尊重。當教師提出問題時，學生應該保持課堂安靜，不打斷老師的話，并要積極思考；當教師講解有誤的時候，學生可課后與老師探討，或者舉手采用委婉的語氣給老師指出來；當老師提出批評意見的時候，學生不能任性無禮，與自己的老師發生沖突。就自己的同學來說，在問答式課堂學習過程中，學生應認真聽取同學們的觀點，及時給予對方鼓勵與肯定；當同學出現錯誤回答時，不能嘲笑，而應換位思考，維護同學的自尊心。

3. 課堂問答中禮貌原則與合作原則的沖突

利奇（G.Leech）曾經指出，“禮貌原則”常跟“合作原則”發生沖突，其結果往往是后者遷就前者。在言語交際過程中，人們無法保證任何情況下都遵守合作原則，但是人與人之間的會話過程卻一定要靠禮貌原則來維持。在課堂互動過程中，教師與學生之間的關系是平等的，要讓學生積極參與課堂問答，教師必須遵守禮貌原則，體現學生的主體地位，遇到特殊情況時甚至要讓合作原則讓步，這樣師生課堂問答才能有序進行。因此，在課堂問答中禮貌原則往往比合作原則更具約束性。

要強調的是，在課堂問答過程中，學生對于合作原則與禮貌原則的遵守，可能會存在意識上的缺乏。因此，為了促使語文課堂師生問答的開展合理有序，語文教師應該在課堂教學中滲透“合作原則”與“禮貌原則”，言傳身教，讓學生了解自己在課堂教學中的主體地位。當然，最重要的是語文教師必須從自己做起，在課堂問答中充分運用合作原則與禮貌原則，這樣學生自然會耳濡目染地受到影響，最終在師生的共同努力下實現語文課堂教學效果的最優化。

五、結束語

在語文課堂師生問答中，師生要合理利用會話合作原則和禮貌原則，實現語文課堂教學效果的最優化。語文課堂不是教師一個人的舞臺，必須突出學生在教學過程中的主體地位。因此，教學目標的實現要求師生雙方都必須利用和遵守會話合作原則與禮貌原則。就教師而言，在課堂問答中教學語言的使用必須體現合作原則，特殊的時候可適當違反合作原則的某一條或幾條準則，以實現合作原則的“正偏離”，產生會話含義，同時要遵守禮貌原則，以保證課堂問答的有序進行。最后，學生在課堂問答中也要遵循合作原則與禮貌原則。學生在這方面意識不是太強，語文教師應該在平時的教學過程中注意合作原則與禮貌原則的滲透。

參考文獻：

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