莫讓高校貧困生再度“心理貧困”

陳希曦

[摘要]隨著高校的擴招，高校貧困生人數也不斷地增加，黨和政府以及高校高度重視貧困生的問題，在經濟以及物質方面給予了幫助，但是卻對貧困生的精神世界關心不夠。由于主觀和客觀的原因，在這些貧困生中有一部分的學生陷入了再度“心理貧困”的僵局。對此，我們應該完善貧困生助學制度，解決貧困生的“后顧之憂”；開展形式多樣的心理健康教育，注重貧困生的心理疏導；激勵貧困生自立自強，培養貧困生正確的人生觀價值觀；加強校園文化建設，為貧困生營造良好的校園環境。只有將物質經濟幫助與精神心靈慰藉相結合，才能保障高校貧困生的健康成長與成才。

[關鍵詞]高校；貧困生；心理貧困

一、高校貧困生“心理貧困”的現狀

隨著我國社會主義改革開放進程的加快以及“十三五”規劃的提出，人們對于教育越來越重視，尤其是加強高等教育化觀念不斷深入人心，人們對于現代化高等教育的渴望求知推動了高校擴招現象的產生，高校的擴招意味著高校學生數量的激增，高校的貧困生數量也隨之增加。根據2015年12月4日，中國教育部《教育計劃綱要》實施5周年發布會的報告，截止2014年，中國高校在校生規模近3600萬人，居世界第一。數據顯示，2012—2014年，通過實施專項計劃，重點高校招收的農村貧困地區學生人數不斷加大，從2012年的增加1萬人攀升到2014年的增加6.9萬人。高校貧困生人數的激增以及近年來，高校學費的不斷提高等現象使得高校貧困生問題日益凸顯，貧困生問題引發越來越多的學生個體、家庭和社會問題，甚至對于高校教育的穩定和健康發展也有一定的影響。

為此，黨和政府以及高校高度重視貧困生問題，采取了一系列的措施和政策以確保貧困生順利完成學業。但是，這些政策和措施更多的是從物質和經濟方面去給貧困生提供幫助，而對于貧困生的精神世界卻關心不夠，很多的貧困生雖然經濟上不再窘迫和拮據，但卻再度陷入了心理貧困的境遇。所謂“心理貧困”，是指由于經濟貧困的壓力所導致的一系列個性特征和心理健康上的負性變化。據國家社會科學基金項目“西部高校的學生貧困與反貧困策略研究”項目組對24所西部高校4510名普通學生的問卷調查，用癥狀自評測量表（SymptomChecklist90，SCL一90）將人際、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等癥狀用評分分級方式統計，結果表明，在貧困學生存在明顯的強迫傾向、10.5%的學生有敵對傾向、9.6%的學生存在恐怖心理、8.8%的學生有敵對傾向、7.2%的學生存在恐怖心理、8.8%的學生有較明顯的偏執傾向。在這其中還有很大一部分同學存在兩種或兩種以上的負面心理問題傾向，由此可以看出，貧困生的心理貧困問題遠遠高于非貧困生的心理問題，這是亟需高校和社會給予重視的問題。

二、高校貧困生“心理貧困”的原因

（一）主觀因素

1.個性缺陷

絕大多數的貧困生內心自強而又自卑，自尊心比較強，在高中時代學業繁重，大家一心苦讀，只為考入理想中的大學，很多貧困生的個性缺陷并沒有完全的展露出來。步入大學后，隨著環境的改變，眼界的開闊，誘惑的增大，消費欲望的膨脹，很多高校貧困生開始迷失自己，在面對與非貧困生的貧富差距，他們的內心產生了強烈的落差，可能因為別人的一句話或者一件小事而敏感多疑，甚至自卑自憐、自怨自艾，從而產生非理智的過激反應，造成對自己或他人的傷害，2004年，震驚全國的“馬加爵事件”就是最為極端的案例。

2.自我認知的偏差

很多“心理貧困”的高校貧困生對于貧困的歸因問題上出現了偏差，他們片面地認定，貧困群體受到社會、政府給予的機會不公平，高校給予貧困學生的補貼分配不合理，從而內心滋生不平衡的心理。還有一部分高校貧困生將原因歸咎于家人能力缺乏，收入較低，內心產生抵觸情緒，與家人溝通較少，自卑消極地對待生活中的一切。在面對生活中的困難和挫折時，他們往往不能站在客觀的角度正確的評價自己，自我意識失真，很容易產生強烈的挫折感，表現為自卑、自暴自棄或者過分的自戀或自尊。

（二）客觀因素

1.社會環境因素

隨著社會主義市場經濟的發展，人們在金錢、利益、人生觀、價值觀等方面都發生了一系列的變化，在很多人的心目中，金錢成為衡量一切的標準，一切以錢說了算，一切向錢看齊，人們之間的關系變得越來越冷漠、勢利和虛偽。在高校里，尤其是涉及到各種獎學金和助學金的時候，很多同學都是錙銖必較。同時，由于一些慈善機構和公益人士救助不當或者善意被曲解，導致一部分高校貧困生產生了巨大的內心質疑和困惑，往往會認為自己被當作社會的弱勢群體，去接受社會的施舍和憐憫，具有強烈自尊心的高校貧困生往往難以接受這種同情。很多貧困生是來自偏遠的山區和一些西部落后的地方，從小接受教育的條件和非貧困生相比有一定的差距，家庭也沒有足夠的能力給予特別的支持，所以，他們往往見識不多，社會接觸面狹窄，思考問題的觀點比較狹隘。步入大學之后，來到一個更為寬闊的世界，既要學好自己的專業知識，也可能面臨經濟上的窘迫與拮據，他們往往心理壓力比較大，思想負擔比較重，甚至出現心理障礙。

2.教育因素

我國現實行的是應試教育的模式，受此模式的影響，在學生階段尤其是初高中時期，大家衡量“好學生”與“壞學生”的唯一標準就是成績是否優秀，成績優秀的學生往往身上自帶光環，只要成績好，其他的一切都好，很多貧困學生明白寒門只有苦讀才有出路，往往學習較為刻苦，成績比較優秀，在這一時期他們的心理壓力不算太大。步入大學后，學習成績不再是衡量人才的唯一標準，大學更重視的是學生的實際能力和未來的發展潛力，一部分貧困生除了成績好之外，與其他的學生相比，社會見識不多，社會接觸面比較狹窄，看事情的觀點比較狹隘，考慮問題不夠周全，這些都會造成貧困大學生內心巨大的落差，如若缺乏足夠的心理承受能力和抗壓能力，都有可能會對貧困大學生產生巨大的心理沖擊，嚴重的甚至導致心理問題的出現。

三、高校貧困生“心理貧困”的干預對策

（一）完善貧困生助學制度，解決貧困生的“后顧之憂”

高校貧困生面臨的首要困難就是經濟方面的壓力，解決心理貧困的前提條件是要解決貧困生的經濟壓力。首先，各級政府部門（包括教育、財政等）都應該高度重視貧困生及其家庭的幫扶工作，積極制定、落實解決與貧困生相配套的政策，對于成績優異考取名牌大學的貧困生給予一定的獎勵措施，以保證貧困生能夠順利入學并完成學業；其次，高校應進一步完善“獎、助、貸、減、免、勤”幫扶制度，對于貧困生制定詳細的獎勵制度，結合貧困生在校各項表現以及學業成績，明確界定“獎、助、貸、減、免、勤”的范圍，針對貧困生可以適當的放寬獎助學金獲獎面，政策上對于貧困生實施一定的傾斜，適當的提高貧困生的獲獎概率。加大貸款金總額，簡化貧困生貸款申報以及學費減免手續，并為貧困生增加勤工儉學的機會，通過以上措施來解決高校貧困生經濟方面的“后顧之憂”。

（二）開展形式多樣的心理健康教育，注重貧困生的心理疏導

針對貧困生有可能再度出現“心理貧困”的現象，高校應將心理健康的普及性與針對性有機結合起來。除了通過日常開展心理健康課、召開心理健康專題講座、舉行心理團體輔導等形式在全校范圍內開展心理健康普及教育之外，還應有系統有針對性地對貧困生進行心理輔導，深入了解貧困生的學習狀況、生活狀況、心理狀況以及思想狀況，通過心理咨詢引導他們建立積極的心理防衛機制，鼓勵他們進行人際關系改善的嘗試，對于有強烈孤獨感、挫折感、自卑感的心理貧困生給予特別的關注。高校還可以建立貧困生心理咨詢網站，開設貧困生心理交流論壇，創建貧困生心理健康微信公眾號，為貧困生搭建交流與宣泄的平臺，擴展更多的貧困生心理健康咨詢渠道。

（三）激勵貧困生自立自強，培養貧困生正確的人生觀價值觀

首先，高校要幫助貧困生樹立正確的人生觀和價值觀，鼓勵他們在暫時的困難面前選擇不低頭、不放棄、不絕望的精神，提高他們的心理承受能力，對于經濟方面的困難，要學會自己自立自強，想辦法通過自己的勤奮和努力創造財富，正確的看待政府和學校的幫扶機制，不能一味地等待別人的幫助和扶持；其次，高校要幫助學生樹立正確的貧困觀，讓貧困生意識到貧困是客觀存在的，不要逃避它，要勇于面對貧困，同時也要意識到貧困只是暫時的，貧困并不是一件羞恥的事情，不要回避它，要將貧困轉化為精神財富，用這筆寶貴的人生財富去努力的督促自己好好學習好好進步，以積極樂觀的人生態度去面對自己的生活和學習，把命運和前途掌控在自己的手中。

（四）加強校園文化建設，為貧困生營造良好的校園環境

貧困生的心理培養離不開良好的校園文化氛圍，高校應該為貧困生營造積極向上的校園環境，為貧困生提供良好的心理氛圍。高校應加強班級、宿舍的整體建設，倡導同學們之間形成團結友愛、平等互助、真誠接納的相處原則，讓貧困生不僅僅感到經濟上的幫扶，更重要的是心理上的支持；其次，要將學生會、社團的作用發動起來，開展形式多樣的心理互助活動，幫助貧困生走出心理貧困的陰影，增強自信心；最后，要在全校范圍內創建提倡勤儉節約，反對鋪張浪費的精神，大力弘揚中華傳統美德，倡導全體學生要在學習和工作中爭創優先，而并不是在吃、喝、玩、穿上相互攀比。

高校貧困生是高校中非常重要也非常特殊的一個群體，高校貧困生的心理問題更是我們整個社會不可忽視的一個問題，我們在加強對于高校貧困生的經濟和物質支持基礎上，更應該重視的是他們的情感慰藉和心靈支持，只有將這兩者相互結合，才能夠促使高校貧困生不再度陷入“心理貧困”的僵局，才能保障高校貧困生的健康成長與成才。