論年級管理中三維梯度德育教育實施方法與途徑

李善湘

摘 要：年級組管理已成為學校管理班級的一種重要形式，而德育教育在學生成長的道路上占有非常重要的位置，是年級教育管理的最核心組成部分，三維梯度德育教育將會更加有利于實現年級有效管理，促進學生的健康全面發(fā)展。本文主要從落實常規(guī)抓好習慣、制度建設及構建年級核心文化三個層面的漸進梯度探索年級德育教育與管理的方法與途徑。

關鍵詞：年級管理；三維立體化梯度；德育教育

隨著番禺區(qū)上品教化教育理念不斷的深入推進，學校管理模式的不斷發(fā)展，強調以“學生為本，培訓現代公民”的歸本意識提高。在實行年級負責制的中學，針對德育工作的立體性與全面性，以年級為載體構建縱、橫向交織的立體德育管理網絡，從而形成管理育人，教學育人，教師學生家長三方互動，全面育人的格局。初中學生德育，在年級管理層面，就要做“大德育”，如何做到更加教育有效呢，筆者在多年從事年級組長的管理工作中進行了實施實踐和探索，根據初中三年不同的心理特點，進行有梯度偱序漸進的立體化德育管理與教育將會取得更加良好的效果。

一、落實常規(guī)、抓好習慣為根基形成第一維德育教育梯度

良好行為習慣的培養(yǎng)對初中生的成長極為重要，是提高初中生素質的一項基礎性教育工作，是學生健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，因此在年級管理中落實常規(guī)、抓好習慣養(yǎng)成是走好初中三年最重要的第一步，也是德育教育的關鍵一步。筆者結合我們番禺區(qū)的教育改革新思路和本校特點，經過三屆學生的實踐和摸索，在年級層面初步探索出了幾點有效讓學生盡快養(yǎng)成良好學習、行為習慣的做法。

1.以通過制定和實施《年級管理十項常項》為以托，讓初一新生迅速養(yǎng)成良好習慣

制定《年級管理十項常規(guī)》包括了早讀常規(guī)、上課常規(guī)、課間常規(guī)、課間操常規(guī)、眼保健操常規(guī)、升旗儀式常規(guī)、集會常規(guī)、清潔保潔常規(guī)、搭食常規(guī)、儀容儀表常規(guī)十個方面，將從方方面面去要求學生。如“早讀常規(guī)”中要求做到“第一.有科代表（班干部）主持、該學科老師到位監(jiān)控；第二.坐姿要端正，捧書姿勢要正確，態(tài)度認真；第三.讀書聲音提倡以小聲感情朗讀為主，不提倡“唱讀”、“喊讀”。就需要每一位老師都按同樣的標準去要求學生。經過一個月的強化訓練后，學生的良好習慣基本養(yǎng)成，應該說是年級管理中最重要的第一步，也是德育教育梯度中的基石。

2.以級組長為核心，組建年級學生干部，為常規(guī)管理保駕護航

《年級管理十項常項》的落實、執(zhí)行需要我們每一位級內的班主任、科任老師一起努力支持與配合，但日常檢查、班與班之間的比較就需要學生干部協助，因此組建一個十人左右的年級干部是非常必要的，將成為年級組長的左右手。年級干部組建好后要進行培訓并樹立他們的威信，一周每天安排兩個級干進行全級各班的日常檢查進行扣加分，并及時反饋給年級長。通過這些措施將會很快讓初一新生適應新的學習和生活，同時養(yǎng)成良好的學習、行為習慣。

二、以制度管理為立足點形成第二維德育教育梯度

對年級組而言，制度就是年級組日常活動的規(guī)則，是德育管理和教育的保障。正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，要想提高年級組管理和德育教育的有效性，就要在影響績效的每個環(huán)節(jié)上形成制度，加強管理，形成一套比較完善的年級管理制度，建立合理的管理評定制度。

1.建立和實施《級務日志》制度

主要通過對各班常規(guī)、學生情況進行扣加分，以班為位，每月統(tǒng)計，評出文明班、先進行班。對班、學生的德育常規(guī)進行一個量化考核。例如，學生在校內撿到公交車卡，將會進行表揚和加班分以此鼓勵，而發(fā)現亂扔垃圾將按人次進行扣分。通過班與班的“級務日志評分”進行評比和競爭，非常有效的提高了學生的良好品行意識。

2.《品行后進生幫扶轉化制度》有效減少品行出現偏差的學生

一個年級一般有多個班，學生到了初二階段將會陸續(xù)出現“后進生”，也包括品行出現偏差的后進生。筆者在所帶的近兩屆年級中，注意到轉化品行后進生的重要性，因此建立了《后進生幫扶轉化制度》，主要進行年級內一個班的三名老師進行包干到戶，一個科任認領一到兩個思相出現偏差的學生，并通過家訪、與學生談話等形式進行跟蹤轉化，并且要求老師從初二幫扶到學生畢業(yè)，年級領導小組將會進行考核和反饋幫扶效果。

三、以構建年級核心文化為第三維德育教育梯度

初中三年，對于培訓具有現代公民意識的學生需要在第一維常規(guī)習慣教育和第二維制度管理的基礎上進一步提升，以書育人、以文化育人是德育教育第三維梯度的更高追求和要求，讓學生從文化層面潛移默化提高自身素質修養(yǎng)，做一個品學兼優(yōu)的中學生。筆者從三個層面進行了年級核心文化的構建。

1.構建年級閱讀文化氛圍

閱讀使人進步，閱讀使學生提高自身素質，引導學生向善、向真、向美發(fā)展，所以在年級層面，很有必要按三年規(guī)劃引導學生閱讀不同的書籍，并適當開展讀書交流會，朗誦比賽、講故事等活動。初一時期要求學生購買并閱讀十本以上課外書，如《好習慣、益終生》、《為誰而讀書》等勵志書籍；初二階段要求閱讀更深層次的書，如《平凡的世界》、《怎樣做男孩/女孩更優(yōu)秀》等；而到了初三時間，學生面對升學的壓力和心智進一步成熟，需要《人生》、《為什么要上大學》、《文化苦旅》等好書進行引導和提升。年級通過構造一種教育和學習的良好文化環(huán)境，是常規(guī)德育教育的升華，讓學生在有形和無形中受益。

2.鼓勵班級形成自己的特色班文化

班級是年級的一份子，在初一階段，班主任就要為本班打造班特色文化而進行規(guī)劃。通過布置課室內文化環(huán)境及主題班會課等形式進行滲透，而且要有三年的連續(xù)性才有一定的效果。筆者曾有一個班是以研究學習偉大詩人杜甫作為這個班的核心文化，班主任和學生通過研究杜甫詩集、生活等形式引導學生在自己生活學習中有更高的追求。這種德育教育也是非常有效的手段。

四、結語

在當前的年級管理和年級德育教育，不能只著重于點，更要著重于面，不能只看眼前，更要眼光放遠，抓好上面論述的三維梯度，將會是德育教育很好的方法、途徑，進而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學生，為社會做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1]黃兆編.全構建年級管理模式的探索《教書育人》哈爾濱師范大學出版社， 2013 .9-10.

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