中學微課程應用現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略思考

黃勇

摘要：針對微課程這一新型的教學模式，各地的學校都開展了不同程度的實踐與研究。本文通過對微課程特點的分析，并結(jié)合對微課程應用的實踐與體會，分析了師生對微課程的認識、微課的局限性以及在實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)及優(yōu)化對策，以期為教學改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課；現(xiàn)狀；調(diào)查；對策；思考

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）13/14-0181-02

中學生正處于身心快速發(fā)展的時期，僅依靠教師上課所教授的知識來滿足自身發(fā)展的需要，已經(jīng)遠遠不夠。在這種形勢下，培養(yǎng)中學生的自主學習能力就顯得格外重要。而微課程的出現(xiàn)則讓自主學習型課堂如虎添翼，不僅提高了學生的學習興趣，而且還全面提升了課堂的教學質(zhì)量。

● 微課程應用的現(xiàn)狀

1.對微課程的認識參差不齊

大多數(shù)教師對微課程的認識比較模糊，對微課程態(tài)度不一。有的教師認為，錄制微視頻是折騰，多此一舉，這部分教師占的比重最大；有的教師持著無所謂的態(tài)度，上級要求交微視頻，弄一個交上去即可；有的教師想評職稱，想通過比賽獲得一張證書，對微視頻評比興趣較大；而有的教師喜歡用多媒體上課，他們對微課程是持點“贊”的態(tài)度。

2.微課程普適的局限性

由于通過微課程學習、教研的首要條件是網(wǎng)絡，所以每位學生家中都要有網(wǎng)絡、計算機、學習機、手機等能進行微課程學習的電子產(chǎn)品。教師要為學生提供優(yōu)質(zhì)、高效的微課程，以供學生學習。筆者所在學校地處沿海發(fā)達地區(qū)，學校能夠提供相應的教學設備，教師可以通過微課程進行教研。筆者在對一些家長的訪談中發(fā)現(xiàn)，他們擔心學生對網(wǎng)絡產(chǎn)生依賴，怕學生迷上網(wǎng)絡游戲，都避之不及。而微課程卻需要學生通過網(wǎng)絡進行遠程學習，這讓很多家長放心不下。

3.認為微課程是課件的剪輯版

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師認為微課程是課件的剪輯版，是課件的一個片段。他們認為，課件也可以把教師的視頻與錄音展現(xiàn)出來，并且課件更注重知識的關(guān)聯(lián)性，能讓學生觸類旁通。還有部分教師認為，微課程就是課件的節(jié)選，沒有什么新意，它只不過是新瓶裝老酒，穿“新鞋”走老路而已。

4.微課程把知識碎片化

有教師認為，微課程是就某一個知識點而開展的學習，它把一個個知識點單列開來，制作成視頻。學生根據(jù)自己的學習進度進行選擇，把不會的、難以理解的或重要的知識點找出來，進行有針對性的學習。但學生很難有系統(tǒng)的學習，微課程僅僅作為學習的輔助手段，讓學生學習的是被分割開的知識點，學生還要注意前后的關(guān)聯(lián)，與其這樣，還不如給學生一個系統(tǒng)的課件。從學習認知的角度講，零散的、碎片化的學習不利于學生對知識的整體把握。

● 優(yōu)化教師備課策略，提高微課程應用程度和效率

1.優(yōu)化視頻表現(xiàn)方式

教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容找到相關(guān)的知識點，然后根據(jù)學科特點以最優(yōu)化的表現(xiàn)方式將其呈現(xiàn)出來。因為微視頻是微課程教學的基礎，所以微視頻的制作要按照教學內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系，充分考慮學生的注意點。尤其是基礎教育階段的學生，注意力集中時間較短，所以視頻的制作要在短時間內(nèi)把一個問題講清楚。另外，在視頻錄制過程中，教師語速要適中，使學生聽一遍就能清楚、明白。

2.重構(gòu)課堂教學流程

微課程中的課堂教學是學生對知識進行“吸收內(nèi)化”的過程，這與傳統(tǒng)教學模式中課堂教學的功能不同。學生經(jīng)過微視頻的學習，對知識有了一定的了解，教師可以根據(jù)搜集到的學生反饋情況，對學生進行合理的分組，并對其所學知識進行鞏固與強化。也就是說，學生通過有指導的任務探究、成果展示、交流與自評，深化對知識的理解，熟練掌握操作技能。

3.建構(gòu)邏輯知識圖譜

教師需要在課程學習結(jié)束后，根據(jù)課程標準與學科自身的特點建構(gòu)邏輯知識圖譜，理清知識點及其內(nèi)在關(guān)系。知識圖譜即指用某種形狀的圖形，按照知識結(jié)構(gòu)和邏輯線索，將相對分散的知識聯(lián)系起來。用圖譜的形式表現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)，形象直觀、脈絡清晰，這樣既便于教師把握教材，也便于學生理解。知識圖譜按照內(nèi)容可分為課時結(jié)構(gòu)圖、單元結(jié)構(gòu)圖和立體結(jié)構(gòu)圖三類。

4.設計進階作業(yè)與測試

所謂進階作業(yè)就是按照教學順序，只有當學生正確完成這一階段的作業(yè)后才能進入下一階段的學習。進階作業(yè)的設計，可以避免學生因為作業(yè)過多、過爛而偏離實際教學目標。除此以外，教師還要按照教學安排設計書面的單元測試，檢測學生的學習情況，讓他們復習、鞏固所學知識，并應用所學知識解決問題，最終得到心智水平的發(fā)展。

5.設計在線互動的途徑與方式

在線互動是微課程教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅能促進師生、生生之間的交流，增進彼此的了解，更能提高教學效率，使學生真正成為學習的主人。但基礎教育階段的學生，有任務重、時間緊、自控力不足等特點，教師可以根據(jù)實際情況選擇網(wǎng)絡互動平臺及時有效地與學生互動。

● 微課程應用過程中要注意的方面

1.注重學生綜合素質(zhì)的整體發(fā)展

當前教育的關(guān)注點已經(jīng)從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。基礎教育階段是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，所以，教師在課堂里更要關(guān)注學生思維、綜合能力的發(fā)展，促進其情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。

2.抓住微課程教學的關(guān)鍵點

使用微課程進行教學，很多教師都將主要精力放在微視頻的制作上，這其實是一個誤區(qū)。微視頻固然重要，但更重要的是如何引導學生進行課堂的對話和討論，這需要教師精心準備、細致觀察，真正做到因材施教。要想讓微課程教學取得實質(zhì)性的效果，就要讓課堂討論帶來供學生“吸收內(nèi)化”的能量，同時，邏輯知識圖譜的建構(gòu)、進階作業(yè)與測試的設計與批改、在線互動設計與實施都要同步跟進。只有這樣，才能使學習效率真正有所提升。

3.重新理解和塑造教師的職業(yè)角色

學生在看了微視頻后會產(chǎn)生不同的問題，教師可以針對出現(xiàn)的問題進行共同教學或個別輔導，這樣才能真正從學生的需求出發(fā)，以學生為中心。同時，在微課程的教學過程中，教師從孤軍作戰(zhàn)走向了更為廣泛的團隊合作。從視頻制作到課堂教學研究，整個教研組的教師組成了一個專業(yè)的團隊，大家分工制作不同的微視頻，共同進行微課程教學。在這個過程中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，從過去單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的組織者、引導者、開發(fā)者和合作者。