淺談小學生閱讀與寫作能力的培養

摘 要：在小學階段的語文教學中，閱讀與寫作是非常重要的內容，也是最難教學的部分，二者既有相對的獨立性，又有著相輔相成的密切聯系。本人從事小學語文教學多年，試圖從一年級開始，分階段，分目標的逐步培養小學生的閱讀和寫作興趣，摸索了一些經驗做法，通過“四個堅持”，培養“四種能力”，以實現閱讀與寫作能力的共同提高。

關鍵詞：小學生；閱讀能力；寫作能力

“閱讀”是人們收集信息，拓展思維，獲取知識的重要途徑；“寫作”是人們認識世界，表達情感，獲取信息的重要方式。在小學階段的語文教學中，閱讀與寫作無疑是非常重要的內容，也是最難教學的部分，二者既有相對的獨立性，又有著相輔相成的密切聯系。培養小學生的閱讀和寫作興趣要從一年級開始抓起。比如，一年級接觸“看圖寫話”，學會用一兩句話為一張圖片注解；二年級嘗試“創編詩歌”，通過大膽創造，將思維無限放大；三年級定期記“日記”，用學生不同的視角記錄相同的事件；四年級明確“作文”寫作規范，親身感受閱讀和寫作在語文中的分量；五年級進入全面提高階段，讓興趣深扎學生內心，品嘗成功的喜悅。具體的培養方法，重點要做到“四個堅持”，培養“四種能力”。

一、堅持口語訓練，培養語言表達能力

針對小學生年齡小，心智發育不成熟，家庭環境各異的特點，培養語言表達能力不能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。因此，培養學生語言表達能力要經過一個從易到難，從簡到繁的過程。這樣一來，口語訓練就顯得尤為重要。教師可根據課堂發生的一件事，引導學生作訓練。從一開始學生能夠準確說清楚“時間、地點、人物、事件”就可以了，到后來逐漸加上感受、體會等內容，豐富表達內容，引導學生開動腦筋，發揮想像，以達到提高語言表達能力的目的。比如，以《你最想和老師說的話》為題，讓學生說一說對老師的感謝，學習上的困難，生活上的煩惱，等等；再比如，以《我的家庭》為題，嘗試雙向口語表達，用一問一答的方式，增強學生之間、老師與學生之間的互動性，讓“說”起來容易“寫”出來難的情況都變得容易起來。

二、堅持閱讀分享，培養自主閱讀能力

培養小學生良好的自主閱讀能力，是語文教學中不可忽視的重要環節，也是提高語文綜合能力的關鍵所在。一個良好的閱讀能力會讓人終生受益。教師可以根據學生的能力水平，推薦閱讀書目，并在班級與同學們交流探討，分享閱讀體會。一方面，通過討論，學生們各抒己見，暢所欲言，發表自己不同的觀點，閱讀帶來的自信心與日俱增；另一方面，通過交流，能夠培養學生主動參與的熱情，激發學生主動閱讀的興趣。同時，要積極鼓勵學生根據個人愛好自主選擇閱讀內容，增強學生在分享閱讀感受時的成就感；引導學生著重閱讀書目的《前言》、《序》或《后記》，了解書目的寫作過程和背景資料，更加有助于學生理解。通過自主閱讀，這樣所寫出來的讀書筆記，更能體現學生的主動性，有助于閱讀能力的提升。

三、堅持素材積累，培養綜合分析能力

小學生寫作普遍的一個突出現象就是蒼白、簡單。這既是對字、詞的積累不足，也是對寫作素材的匱乏。積累多的學生往往語言豐富，生動優美，結構合理，主題突出；積累少的學生往往蒼白無力，如同“巧婦難為無米之炊”一樣。那么，對于積累到的素材如何適當的應用在作文中，這就需要學生同時具備一定的綜合分析能力。素材用的準確，對作文會起到事半功倍的效果；素材用的不準確，作文會顯得差強人意。重點要做好四方面的積累：一是在生活中積累，我們每天上學、生活、工作，都會發生一些事情，都要留心觀察。比如今天下雨了，同學們被澆成了落湯雞；樓下的小樹開花了，等等。二是在閱讀中積累，引導學生在閱讀中做筆記，把優美的句子摘抄下來。三是在詩詞歌賦和名言警句中積累，這些匯聚眾多名人的妙語智言，都凝結著做人的道理，暗藏著故事。四是在優秀作文中積累，學習優秀獲獎作文的寫作手法和結構，學以致用，達到提高寫作水平的目的。

四、堅持授人以漁，培養書面表達能力

老子講：授人以魚不如授人以漁，意思說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。這里所說的就是在培養上述語言表達能力、自主閱讀能力和綜合分析能力的同時，還要傳授學生閱讀和寫作技巧，以培養學生的書面表達能力，提高寫作水平。小學生常見的記敘文寫作，是寫作的基本功，這里的技巧離不開“時間、地點、人物、事件、原因、結果”等內容。學生很容易把這幾方面內容寫清，卻極容易呆板。過于呆板的技巧是無法提升寫作能力的。教師要引導學生時間、地點并不非要直接點明，可以通過其他的描述方式間接表達，比如，“通紅的晚霞”代表著傍晚，“小明和媽媽緊緊擁抱在一起”代表著與媽媽和好了，再比如，文章寫作采用倒敘、順敘還是插敘，都是寫作技巧。對于小學生，還應該掌握如何對寫作進行構思和布局？如何找出文章的中心思想？如何正確使用標點符號？如何借物喻人？如何讓作文扣題不跑題？等等諸多內容。要通過這些技巧，讓學生體會到閱讀和寫作的魅力。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系。”沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。因此，要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”根植于“寫作”的土壤中，教會學生在“閱讀”中學“寫作”，不斷提高綜合能力。

參考文獻：

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[2]王樂之《小學中年級作文兒童化觀察的實踐》（教學與管理小學版），2006.9.

[3]梁曉聲《小學生如何寫好作文》青島出版社，2015.03.

[4]廖勝根《學習習慣該如何培養》成都地圖出版社，2013.09.

作者簡介：孫愛偉（1978-3），女，內蒙古赤峰人，哈爾濱花園小學（哈西校區）教師，從事小學生寫作能力的培養。