淺談小學(xué)科學(xué)探究中的細(xì)節(jié)問(wèn)題

摘 要：科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它以科學(xué)探究為核心，那么在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中最能彰顯其科學(xué)特征的莫過(guò)于探究過(guò)程中的試驗(yàn)了，而在探究環(huán)節(jié)中，大方向都沒(méi)有問(wèn)題，有時(shí)僅僅一個(gè)細(xì)節(jié)卻決定了實(shí)驗(yàn)的成敗。從教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中多思考多探究，更好的促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展好科學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)的課堂有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究；細(xì)節(jié)

小學(xué)科學(xué)課是以“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，在這一宗旨下，《科學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為“以探究為核心，鼓勵(lì)和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究，通過(guò)探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過(guò)程，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。但是科學(xué)探究過(guò)程并不一定很順利，而有時(shí)僅僅是一些細(xì)節(jié)問(wèn)題卻導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的失敗。下面我就我的一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、活動(dòng)材料的準(zhǔn)備不夠細(xì)致到位

俗話說(shuō)“工欲善其事必先利其器”，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備對(duì)實(shí)驗(yàn)的成敗很關(guān)鍵，在準(zhǔn)備的過(guò)程中要注意每個(gè)實(shí)驗(yàn)中材料的用途。比如我在上蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的氣體的熱脹冷縮那個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，用的氣球比較大現(xiàn)象就不是很明顯，可以換成小一點(diǎn)的氣球，效果好一些。還有在上冷熱的傳遞時(shí)，用到酒精燈，學(xué)生點(diǎn)燃了酒精燈后火柴梗沒(méi)處放，應(yīng)該提前就給每個(gè)組準(zhǔn)備一個(gè)一次性的水杯放火柴梗，就不會(huì)造成桌子上地上都是的現(xiàn)象，每個(gè)組應(yīng)該配一塊抹布，這樣學(xué)生收拾、清理桌面就會(huì)方便、快捷許多。再比如上六年級(jí)能量的轉(zhuǎn)換一課中燃燒花生米的實(shí)驗(yàn)，自己先做過(guò)，用火柴點(diǎn)不燃花生米，所以可以提前準(zhǔn)備好幾個(gè)打火機(jī)或者酒精燈，幫助點(diǎn)燃花生米，否則在課堂上就要浪費(fèi)很多時(shí)間甚至?xí)?dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。

二、提出預(yù)設(shè)時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)

學(xué)生在開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師就要讓學(xué)生清楚做什么、怎么做、為什么做、觀察什么、怎么觀察以及記錄什么，讓學(xué)生帶著目的去做實(shí)驗(yàn)。比如在講四年級(jí)空氣的流動(dòng)可以加快蒸發(fā)，讓學(xué)生做了試驗(yàn)之后，學(xué)生很興奮，已然忘了是空氣的流動(dòng)加速了蒸發(fā)，結(jié)論就直接寫(xiě)了風(fēng)可讓水干得快。還有在做空氣有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我讓學(xué)生用的平衡尺，將吹起來(lái)的氣球掛在兩邊等距離的位置，然后調(diào)節(jié)平衡螺母使兩邊平衡，如果兩邊并不是等臂的，把一邊的氣球扎爆了也可能出現(xiàn)爆了的一邊下降，從而出現(xiàn)和我們的預(yù)設(shè)相反的情況。也是這個(gè)實(shí)驗(yàn)，在扎氣球前老師就要強(qiáng)調(diào)道膠帶要貼到吹口處，也可以用裁紙刀裁，但是不能再最薄的中間位置，這樣很容易炸，氣球片會(huì)飛走，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。

三、注意強(qiáng)調(diào)分工明確

開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，強(qiáng)調(diào)每個(gè)組的組員要分工明確，否則就會(huì)出現(xiàn)可能沒(méi)人記錄數(shù)據(jù)或者有人無(wú)所事事不知道干嘛的情況。比如在做一杯熱水的降溫規(guī)律這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)好一個(gè)人掌握好溫度計(jì)，讀數(shù)；另一個(gè)人計(jì)時(shí)，一個(gè)人記錄數(shù)據(jù)；這樣實(shí)驗(yàn)操作就可以根據(jù)目的、要求和操作規(guī)范，按一定的程序有條不紊的進(jìn)行了。還有要注意觀察的實(shí)驗(yàn)要所有的組員都積極的參與進(jìn)來(lái)，注意觀察。比如做熱在液體中傳遞的實(shí)驗(yàn)，要讓所有的組員都來(lái)觀察木屑在水中是如何運(yùn)動(dòng)的。能夠觀察得出液體受熱上升，遇冷下降的現(xiàn)象。

四、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)以及總結(jié)評(píng)價(jià)注意細(xì)節(jié)

教師在表達(dá)交流試驗(yàn)時(shí)必須有序，要明確：交流的內(nèi)容是什么？用了什么樣的實(shí)驗(yàn)方法？觀察到了什么現(xiàn)象？從而才能分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)用語(yǔ)要準(zhǔn)確，在做物體熱漲冷縮實(shí)驗(yàn)時(shí)，氣體的熱漲冷縮實(shí)驗(yàn)，學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：瓶子放到熱水中氣球變大了，瓶子放到冷水中，氣球變小了。問(wèn)：這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？生：瓶子里的氣體受熱變大，遇冷變小。這時(shí)要強(qiáng)調(diào)：瓶子里的氣體受熱后體積膨脹，遇冷后體積收縮。在評(píng)價(jià)學(xué)生匯報(bào)的信息時(shí)也要注意用語(yǔ)，比如在做如何使鸚鵡站立起來(lái)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，最后小結(jié)后有學(xué)生說(shuō)“課后我想做個(gè)類似鸚鵡站立的玩具。”課本上正好有小丑倒立的拓展內(nèi)容，我就引導(dǎo)他“今天我們就利用所學(xué)的重心知識(shí)，回去設(shè)計(jì)或制作一個(gè)小發(fā)明，明天我們可能就是一個(gè)真正的科學(xué)家。”這樣可以有效的調(diào)動(dòng)孩子延伸操作的積極性。

“關(guān)心小事，成就大事”細(xì)節(jié)雖小，卻折射出許多背后的教學(xué)理念，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的心靈萌發(fā)科學(xué)的種子，從而形成強(qiáng)烈而濃郁的探究渴望和探究動(dòng)力，我們要善于用特有的教學(xué)機(jī)智去捕捉課堂中的每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，多思考、多探究、多實(shí)踐，以小見(jiàn)大，見(jiàn)微見(jiàn)著。更好的促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓科學(xué)探究教學(xué)真正做到有效性，讓科學(xué)探究做到真正“科學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝京華.科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.湖北教育出版社.2009.12.

[2]汪中求 《細(xì)節(jié)決定成敗》 新華出版社 2004.2.

作者簡(jiǎn)介：楊燕（1984-），女，江蘇連云港人，漢， 克拉瑪依市第十四小學(xué)，小教一級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)科學(xué)教師。