初中語文自讀課文的教學方法探討

宋庭義

摘要：教育部門明確提出增加對語文閱讀教學的重視，將學生閱讀能力列為重要內容。初中語文閱讀是課內精讀、自讀、課外閱讀三個環(huán)節(jié)相輔相成的，自讀、精讀、課外讀循環(huán)交替，才能做好語文閱讀訓練。所以課內自讀課文的教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：初中語文；自讀課文科學；方法探討；創(chuàng)新教學

隨著教材改革的不斷深人，自讀課文已成為初級中學語文教材中一個不可忽視的重要組成部分。為落實自讀課文的編排意圖，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使自讀課文真正服務于語文教育教學，充分發(fā)揮自讀課文的作用，切實促進傳授知識和培養(yǎng)能力的有機結合。

一、自讀課文在初中語文教學中的現(xiàn)狀

目前我國初中語文自讀課的教學中存在一個極端現(xiàn)象，即講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。有些教師將這些自讀課文完全忽略不講，有些教師把它們當作精讀課仔細剖析，對于哪些課文是講讀篇目，哪些是自讀篇目不加以區(qū)分。筆者認為主要原因是這些教師并沒有充分認識到自讀在語文教學中的關鍵作用，沒有認清兩種課型的不同分工，沒有明確自讀課的主要目標在于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。

課改雖不斷進行但是教師教學水平跟不上，一些教師依然存在教育理念比較落后，教育內容缺乏研究的問題。一些教師存在工作不積極的現(xiàn)象，教學水平不高理念落后，只重視教書本內容，沒有對其進行繼續(xù)學習和研究沒有與時俱進。教師對學生的自讀課文閱讀不夠重視并且沒有必要的規(guī)劃和指導。這些問題也制約了初中語文教學得整體水平，特別是語文閱讀教學的發(fā)展，對教學水平和學生能力都造成不良影響。

只注重對課文的講授，忽視了語文整體訓練體系。很多教師兢兢業(yè)業(yè)扎進課文中去，但沒有能跳出課本提煉出系統(tǒng)的體系，沒有學到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們能接觸到的文章浩如煙海，而我們初中重點學習的課文只是滄海一粟，單純記住幾個知識點死記硬背一些知識沒有什么益處，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，為以后學生自身的讀書能力做鋪墊。

偏重了結果，而非過程與方法。一篇課文學完了，書上沒有任何筆記和思考痕跡，只把課后習題的標準答案抄在書上記住就好，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。我們的自學課文教學更注重結果，輕視過程，沒有考慮學生個體差異性，把豐富多彩的教學過程庸俗化到簡單的背記，這也是對學生部分責任的表現(xiàn)。

二、如何做好自讀課文的教學

筆者認為在初中語文閱讀教學中一定要仔細區(qū)分自讀課文教學與精讀課文教學的差別，從而應當采用不同的方法進行教學。

加強引導學生對自讀文章的興趣，盡量不要給學生帶來自讀課文不重要，可以不學習的印象。教師可以掌握課前時間，對自讀文章進行興趣導學，對學生加以引導。比如對于課文《帶上她的眼睛》，可以從作家劉慈欣著名小說《三體》開始導學，這樣既能增加學生對科幻文的認識，又能激發(fā)學生對自讀文章的學習熱情。

運用對照思維。一般教師的教學安排會將自讀課文安排在講讀課文之后，因此教師可以在講述精讀文中穿插對自讀文的對比，從而引發(fā)學生對照思維，增加學習能力。兩者可以在主題思想、敘述方式和感悟體會等等方面進行比較閱讀。例如初中一年級課文中《春》、《秋天》、《濟南的冬天》都是描寫季節(jié)的散文，因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和獨特視角等等方面進行對比教學，使學生在比較中學會對照思維，從而提升閱讀能力，增強對照思維能力。

進行速讀教學，培養(yǎng)閱讀速讀能力。一般教學安排的自讀課文的課時較少，因此要想在短時間使學生掌握必要內容，就應當培養(yǎng)學生的速讀能力進行學習。速讀顧名思義即要求學生提升閱讀速度，在閱讀中只需要抓住能揭示主題的詞語、段落的關鍵，從而快速了解文章主要內容。閱讀關鍵可以包括人物、地點、時間、觀點等詞句，學生抓住這些關鍵快準穩(wěn)地完成學習任務。好的學習方式是成功的一半，教師應當有計劃地指導學生按照科學訓練的方式來培養(yǎng)學生速讀能力。

注重練習。由于自讀課文與精讀在教學目標上的根本區(qū)別，因此對于每一篇自讀課文，教師都可以都會精心設計一些類似閱讀題的問答，主要可以圍繞文章的中心設計一些問答題，按照閱讀題的考試要求對學生進行訓練。學生不僅可以通過做題迅速把握文章內容，達到以練代講而且在課堂上強化訓練學生的答題思維和能力。教師也可以在課后可以掌握時間對自讀課文設置簡單提問或者布置簡單作業(yè)，引起學生發(fā)散性思考。

三、初中語文自讀課文的意義

中學語文新大綱要求，集中體現(xiàn)了新形勢下的教育思想。新大綱鮮明地體現(xiàn)了“輕語文知識，重語文能力”將閱讀與積累提到了應有的地位，突出了語文與生活的聯(lián)系。教材安排上除講讀課文以外，還設計了自課文。講讀和自讀體現(xiàn)的是“知”和“行”的兩面。講讀是傳授知識的過程，是“知”。自讀則是學后應用的過程，即“行”。自讀的講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀為自讀提供方法和技能，而自讀則檢驗和鞏固講讀時教師傳授的語文學習技能。自讀與講讀兩者相輔相成，渾然一體，構成語文單元教學的基礎環(huán)節(jié)，體現(xiàn)單元教學的整體性、系統(tǒng)性。因此，自讀課文的意義即是輔助講讀，促成學生能力提升。

四、改進初中語文自讀課文的現(xiàn)狀

我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學原則。教師要啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。語文單元教學的講讀與自讀，完整地體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的教學理論和原則。講讀就是舉一，使學生掌握基礎知識和獲取知識的方法。自讀就是反三，即運用教師教給的方法和規(guī)律，在學習中實踐運用。自讀課更能體現(xiàn)學生的主體地位。忽視自讀課教學，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學基本規(guī)律，而且也不利于主體作用的發(fā)揮。

當然，“教無定式，學無定法。”自讀課的教學，可謂“仁者見仁智者見智”，但我想，所有的認識和策略都會有共通之處，那就是，在遵照教學規(guī)律和原則的前提下，進行大膽探索和試驗，在實踐中不斷總結完善，使自讀課教學更科學，更有利于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，促進單元教學水平的提高。