淺談在初中信息技術教學中如何科學使用小組合作學習

劉曉黎

摘 要：為了提高學生學習信息技術的學習興趣，實現高效課堂，教師在教學中可以采用小組合作學習的方式來促進學生成為課堂的主人。通過合作學習，學生開闊了視野成為了知識探究的主體，在信息技術課堂上充分地展示了學生的主觀能動性，讓課堂成為了學生探究的舞臺，展現了學生的聰明智慧。通過學生的探究，學生親歷了學習過程中，形成了自己的思維，促進了學生綜合素質的提高和進步。

關鍵詞：初中信息技術；小組合作；問題；評價

新課改要求改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。傳統信息技術教學中，學生自主探究的機會比較少，長此以往，他們也習慣了教師的“滿堂灌”“一言堂”，養成了懶惰的學習習慣。為了改變傳統教學中學生被動地接受知識的學習狀態，教師變“填鴨式”教學模式為學生自主探究的教學模式，讓學生參與了學習過程。小組合作學習教學模式越來越多地被教師所采用，成為激發學生學習動力和主動性的一種有效方式。在小組合作學習中，教師要關注一下幾個方面：

一、合理安排時間，引導學生實踐

在小組合作學習中，教師要讓學生積極地參與到活動中，這就需要教師給學生足夠的時間讓學生可以把問題討論透徹。很多時候因為課堂時間的限制，教師進行了小組合作討論，但是學生討論一般需要很長的時間，教師有時為了完成教學任務和課堂內容，在學生并沒有討論出結果的時候就結束了小組活動。這樣的小組討論并沒有取得什么良好的效果，教師既然選擇了討論的形式，就要提前精心設計好討論的問題和學生在討論中所需要的時間，做好周密的教學計劃，讓討論活動能夠收到實效。

信息技術是一門實用的技術，教師在教學中要讓學生合作，更要引導學生通過動手實踐的方式進行合作。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生的實踐會起到事半功倍的效果。例如為了讓學生掌握Word的啟動和退出。教師給學生講授了幾種方法，可是這些方法對于學生來說就是一些文字信息，沒有任何的意義。教師要引導學生通過合作實踐的方式來學習和練習。通過學生的練習，學生會掌握這些基本操作，也會促進學生之間的溝通交流。

二、問題引發探究，促進積極討論

為了讓學生更好地進行探究信息技術知識，教師在合作學習中可以給學生設置科學合理的問題。問題會激發學生學習興趣，使學生在課堂上可以有的放矢。學生對問題進行探究和思考會激發學生學習的動力，讓學生更加積極性進行思考。問題讓學生有事可做，大家可以針對問題進行探究。在合作學習中，學生們你一言，我一語，通過合作和溝通就會不斷地完善自己對于問題的認識，促進學生形成系統、全面的知識體系。教師的問題要難易適中，讓學生通過討論就可以輕松地解決問題，增加學生的學習成就感。

例如在學習了Word中“查找和替換文本”后，教師就可以給學生設置問題任務：如何利用“查找和替換”功能將教師提供的文本中的“規律”替換為“定律”？剛剛學習了相關的知識，學生非常渴望去檢驗自己的學習情境，練習對于學生來說是一次很好的反饋的機會。可是學生在練習中可能會遇到替換不成功的情況。面對這樣的情境，學生通過合作探究可以有效地解決問題。在合作中技術比較熟練的學生會指出是不是因為沒有選中文本，或者是沒有正確地輸入需要替換的文字等等問題，促進了學生之間的交流和合作，實現了“兵教兵”。

三、創設合作任務，形成愉快氛圍

斯賓塞曾經說過“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”合作學習促進了學生的主動探究，提高了學生的自主學習能力，是教師所提倡的一種學習方式。在合作學習中，為了促進學生積極地討論和交流，教師要給學生提供一個生動、有趣的合作任務，讓學生在任務中可以快樂地動起來。任務使學生增加了學習興趣，更讓學生受到感染和激勵，形成了愉快的學習氛圍。這種積極探究的課堂氛圍會促進學生更加主動地融入到討論中，讓學生在一種愉快的氛圍中進行知識的探索和能力的提高。

教師可以把班級的學生分成若干個小組，讓學生以小組的形式對所學的知識進行探究或者是進行小組比賽。例如學習了“設置段落格式”后，教師就可以讓學生以小組的形式對教師所提供的文本段落格式進行如下設置：將標題文本居中對齊，每一段正文文本首行縮進，行距為單倍行距。根據以上的情境任務，看看哪個小組學生又快又好地完成任務。任務的驅動激發了學生的學習主動性，活躍了課堂氛圍，提高了課堂效率。

四、教師積極評價，增加學生興趣

新課改強調教師要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。教師在學生進行小組合作中要積極地學生進行評價，并且教師的評價要關注學生的全面發展。教師要打破傳統的以“學生學業成績”論工作業績的做法，要建立促進教師不斷提高的評價指標體系。在評價中教師不僅要關注學生的學習結果，同時還要注重小組學生學習過程的評價。教師要認識到評價是與教學過程并行的同等重要的過程，教師的評價需要貫穿于學生活動的始終，關注學生活動的每一個環節。教師評價中提供的信息、洞察力，會激發學生的學習動力。學生在合作中的一舉一動，合作的氛圍，合作的過程，合作的結果，每一個學生的表現，發言情況，組織情況，搜集信息情況等等教師都要進行全面而有針對性地評價，讓學生認識到自己學習中的優缺點。學生對自己有了一個正確的認識后，在學習中就會有的放矢，從而提高課堂效率，更加積極地進行對于信息技術的探究和合作學習。

總之，小組合組學習越來越能夠讓更多的學生主動地參與到信息技術學習中，讓學生成為學習的參與者，主動地探究知識的真諦和內涵。學生通過合作學習積極地對信息技術知識進行加工和處理，也會更加全面地認識和理解知識，讓學生能夠掌握學習方法，養成積極思考的良好學習習慣，為學生的可持續發展和終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]汪明荃.淺談小組合作學習在信息技術教學中的應用[J].《中學生閱讀》，2013.09.

[2]李依琳.新課改形勢下的信息技術教學初探[J].《時代教育》，2012.04.