小學數學核心素養培養中運算能力的重要性

杜鶯舞

【摘要】在數學學習中，必須提高學生的運算能力，這樣有助于學生以后的學習與生活，數學教師對此加以重視，擔負起培養小學生運算能力這一核心素養的責任，提高學生的運算能力。對此，本文重點講述運算能力對提高學生核心素養的重要性，并提出一些培養策略。

【關鍵詞】小學數學；運算能力；核心素養

運算能力有助于學生數學能力的提高，提高運算能力不僅是能準確地計算算術題，還需要運用簡單靈活的運算方法解答出題目。但在實際教學中，仍有很多學生的運算能力達不到相關要求，雖然很多教師知道運算能力特別重要，會次講解反復練習，但學生在計算時仍會出現各種錯誤。另外，學生必須要在小學階段奠定良好的運算能力基礎，這樣才能在以后更好地面對更高難度的數學學習。

1.數學核心素養的概念

每個人都應該具備數學核心素養，數學核心素養可在提高學生學習成績的同時，讓學生具備用數學解決實際問題的能力。運算能力、邏輯推理能力、思維創造能力也都是學生應該具備的，數學教師在教學中應致力于提高將學生的學習水平和核心素養。核心素養是指學生應具備的能夠適應社會發展和終身發展的必備品格與能力，在數學教學中，教師應重點提高學生的個人修養，提高學生對社會的關愛及對愛國情懷。最主要的是，讓學生能夠自主發展，通過合作參與，提高學生的創新能力。在這一過程中，教師主要應從三個層次出發，第一個層次，讓學生學會數學學習中必須要做的事情，也就是能夠聽說讀寫。第二個層次，和數學課堂緊密相連的，并且可以影響學生以后的發展，比如學生對事物的批判能力，思考問題的邏輯思維能力，提高學生做題的準確度。

2.運算能力在小學數學核心素養培養中的重要性

2.1促進學生思維能力的發展

數學教師都有這樣的困惑，明明運算題是很簡單、基礎的，但是學生卻總是出錯，其實，教師在運算教學時總有一種慣性思維，即將方法傳授給學生，讓學生不斷練習，讓學生計算正確為止。但教師只是傳授了學生應該怎么計算，卻沒有讓學生自己思考，學生不知道為什么應該這樣計算，教師沒有提出發展思維的問題。小學數學課程標準中提出，教師不僅應該提高學生的學習成績，還應該培養學生的思考能力，讓學生知道為什么要這樣計算，讓學生可以充分掌握其運算。比如，學習“兩位數乘兩位數”時，教師應該讓學生掌握算理，48×18就是求18個48相加，首先可以讓學生先求出10個48相加的和，再求出8個48相加的和，再把這兩個數加起來，就是最終結果。因此，在進行兩位數相乘的運算過程中，可以拆分成兩個步驟相乘，再將乘積相加，最終得出結果。這樣直觀透徹地給學生講解，能讓學生覺得每一步計算都有其意義，讓學生在學習數學的同時理解算理。

2.2培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣影響著學生以后的學習與生活，能讓學生以后的學習更順利。大多數老師和家長都認為，并不是學生不會做這道題，是由于學生的不仔細造成的。根據這個現象，我們必須要意識到良好學習習慣的重要性，讓他們仔細審題、做題，并養成自覺驗算的習慣，從小學開始就應該將學生的良好學習習慣培養起來，要求學生在計算時認真仔細，規范書寫，并且還要對學生進行口算訓練，在提高學生運算能力的同時培養學生的核心素養。從小學低年級開始，就應該培養學生認真審題的良好習慣，讓他們面對每一道題都能仔細分析與思考，用合理、科學的運算方法進行計算。當學生到了中年級以后，教師就要讓他們養成規范打草稿的習慣，讓他們覺得，打草稿也要和平時作業一樣，也要認真規范，數位要對齊，在數字之間留有適當的空格，不能夠省略退位點。對于小學高年級的學生而言，要培養他們估算和驗算的學習習慣，教師要教給他們具體的方法，讓他們學會運用估算的方法檢查答案，并要嚴格要求驗算步驟，當學生具備良好的學習習慣后，面對生活中的事情時，也會形成認真嚴謹的習慣，可促進學生的綜合發展。

2.3構建情景教學，激發學生學習興趣

在培養小學生運算能力的時候，采用情景教學方式，可以將學生的學習興趣激發出來。因此，教師不能再用以往傳統的題海戰術，否則學生會對數學產生厭學心理，教師要采用情景教學的方式，激發學生的學習熱情，讓他們更好地思考問題，將其中的運算關系找出來。比如，學習“雞兔同籠”這部分內容時，如果教師還是采用以往陳舊、枯燥的教授方法，讓學生解題，則無法帶給學生深刻的解題體驗與感受。采用情景教學的模式，教師可以構建相關教學情景，讓學生回憶小時候院子里的雞鴨動物，讓學生進行聯想解題，可以開拓學生的學習思維，教師還要鼓勵學生多多思考，要帶著辯證的心態去學習，能夠將自己學到的知識運用到實際生活中，體會到知識的實用性。

2.4采用多元化算法，提高學生的應用能力

每個學生對同一個問題都會有不同的解題思路，教師教授的解題思路并不一定是最好的，數學教師也要不斷提升自身水平，讓自己掌握更多的解題技巧，豐富自身專業知識，從而給學生提供更好的幫助，提高學生的運算能力。數學學科對學生的邏輯思維能力要求較高，教師需要培養學生一題多解的能力，因此，教師在教學時，需要運用多種解題方法，發散學生的解題思維，培養學生的知識應用能力，提高學生的綜合素質。比如，學習“三位數乘兩位數”時，教師可以提出這樣的問題，比如：小芳從學校到家里有3千米的路程，她以每分鐘122米的速度行走，25分鐘之后，小芳趕回家了嗎？這道題對學生有較高的要求，大多數學生會使用122×25這種方法，還有一部分學生會采取其他方法，他們會進行估算，將120×25得出的結果與3000進行比較，從而解出答案。每個學生對同一問題有不同的思路與想法，教師應該培養學生多元化解題的能力，讓他們懂得從多角度分析問題，發散學生的思維，從而培養學生的核心素養。

小學數學教師應提高學生的數學運算能力和算理能力，讓他們的思維得以發散，培養他們良好的學習習慣，讓他們一定要仔細，不可馬虎做題，每個做題步驟都要嚴謹，當他們形成這樣的習慣后，就可以養成嚴謹的品格，有助于以后的生活和學習。為此，教師可采用情景教學方式這樣不僅可以提高學生的運算水平，還可以激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習，采用多元化解題法，從多個角度去看待問題，當學生走出社會以后，遇到問題時，也可以從多方面去觀察，有助于學生以后的學習和生活。

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（福建省廈門市集美區內林小學，福建廈門361022）