新課改視野下小學語文教學中課堂討論分析

陸廷超

【摘要】新課程教學標準和概念實施以來，使小學語文教學發(fā)生了巨大的改變，原來的教學模式已經(jīng)不再適合學生發(fā)展了。語文教學主要的目的是要培養(yǎng)學生的思維和處理能力，促進學生健康發(fā)展。作為課程教學中重要的環(huán)節(jié)——課堂討論，在教學中發(fā)揮有重要的作用，積極的討論有利于開發(fā)學生的思維，促進學生思考問題的能力，同時刺激學生自主探索心理，提高學生的素質(zhì)和能力。

【關(guān)鍵詞】新課改視野 小學語文 教學方式 課堂討論

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0035-01

引言

新課改要求小學的教學要更加注重實踐和生活方面，啟發(fā)式教學模式，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新思考的思維方式。英國著名思想家歌德說過“心靈最深切關(guān)注的一切，只能經(jīng)由嘴唇吐出的言詞討論。”語文教學是一個開放式的教學，為了適應新課改教學，教師在課堂上應該組織討論，對某些問題，學生可以各抒己見，表達自己的觀點，提出自己的看法交流討論。

1.語文教學中課堂討論出現(xiàn)的缺陷

新課改下，很多學校的教學按照新的模式進行教學，方式方法得到了改變，教學效果在一定程度上也得到了發(fā)展提高，取得了效果。但是依然存在許多不足，甚至可以說是錯誤的思想。課堂討論的目的是讓學生自身的綜合素質(zhì)有所提高，同時體現(xiàn)團結(jié)寫作的精神，但是很多教師在教學中，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。限制學生的主動性，教師沒有起到指導作用，而是取代了學生的主體地位。所以課堂討論應有的作用沒有充分發(fā)揮，主要體現(xiàn)在以下幾點：第一。教師將討論限制的太死，學生沒有發(fā)揮的空間，否定學生的思維結(jié)果，導致不敢發(fā)言討論，其他學生則樹立了老師為標準答案。第二。沒有組織，沒有紀律的課堂討論達不到效果。第三。語文是綜合性的人文學科，教師教學缺乏與實踐的聯(lián)系，討論僅僅局限于課文的知識點，沒有拓展學生的視野，更沒有起到思維培養(yǎng)的目的[1]。

2.小學語文教學課堂討論展開分析

2.1 教師起主導作用，學生作為討論的“主人”

教師在課堂討論活動中扮演聆聽者的角色，最后對討論做總結(jié)和借此對學生進行教育。教師在討論環(huán)節(jié)決不能設(shè)置標準的或者正確的答案，這樣學生思維得不到開發(fā)。也沒必要把自己的觀點強加給學生。小學生正處于接觸社會和思想認知開始發(fā)育的階段，對問題會有自己獨特的看法，教師不應該左右其思想。如課文《假如給我三天光明》，讓學生討論自己想法，與作者換了角色，自己會有什么想法呢，最后教師可以引導他們將思想上升一個高度[2]。

2.2 討論需具有明確的主題

課堂討論優(yōu)勢的發(fā)揮是建立在組織基礎(chǔ)行的，課堂進行有明確的方向，否則就會出現(xiàn)盲目性。教師在討論時最好設(shè)置討論的主題，比如學習革命英雄這類的文章，就可以以“紅色革命思想”作為主題。但是討論也不能放的過于夸，隨意性太大，要有的放矢，把握好分寸。我們的目的是培養(yǎng)學生的能力，而不是要通過討論得到什么樣的答案，或者評比誰的答案更好。有主題的討論才有意義，不然只會成為一種形式，沒有實際意義，重要的是學生結(jié)合主題思想將自己的思維有邏輯順暢的的表達出來。

2.3討論與教學和實踐相關(guān)，具有一定的價值

長期以來，我們的教育過于注重理論的學習了，符合了應試教育，但學生脫離了生活實踐，這是不利于學生發(fā)展的。所以討論的問題設(shè)置上盡量靠近生活實際，在說的同時還要做到。組織討論是讓學生通過“主人翁”的身份對某一知識點和問題分析探討，幫助學生加深對這一知識的理解，將自己的感性認識上升到理性認識。因此，討論的問題須具備一定價值，這樣才能讓課堂教學有一定的意義，發(fā)揮語文教學的本質(zhì)。如《坐井觀天》，這樣的話題討論，對學生有很大的教育意義，能夠讓他們明白“人外有人，天外有天”的道理，很好的認識自我。

2.4 多樣化的課堂討論模式

討論是目的，但實現(xiàn)目的的手段卻是多樣化的，采用不同模式能從不同角度培養(yǎng)學生能力，實現(xiàn)討論的價值。常用的模式有“小組討論”，這種模式是幾人一組，組合大家的智慧結(jié)晶，提出小組的看法，最后與班級交流討論。有利于學生的自主和團結(jié)合作，培養(yǎng)集體責任感。還有就是“辯論”模式，比如某一問題，對立面的看法或中和看法，可以在課堂上組織辯論，辯論的好處就是提高了思維的靈活性，對隨機應變，從容應對思考問題的能力有所幫助，學生也較為喜歡這種爭論的模式來發(fā)表意見。具體采用什么方法，教師據(jù)教學經(jīng)驗確定，最后最好歸納總結(jié)，讓學生有一定收獲。

2.5 營造輕松的討論氛圍，以學習為主

在一個放松的環(huán)境之下討論辯解，學生暢所欲言，會有更好的發(fā)揮。每個人在放松的環(huán)境下才能表達自我，將自己的觀點和見解表現(xiàn)出來。所以語文教學課堂上，教師切記不要將討論變成一種壓倒性的競爭，這樣對于某些學生會造成一定的心理壓力，導致課堂參與度很低，課堂效率自然就沒有。我們應該明確，課堂討論分析，這是一個相互學習的機會，每個人的發(fā)言都是有意義的。教師在課堂討論中做一個積極的參與者，會調(diào)動學生參與的積極性，讓學生放松，而且提出有意思的觀點，能活躍課堂氣氛，必要的時候引導學生方向，少走彎路。學生開動腦筋，提高課堂效率[3]。

3.結(jié)語

綜上所述，可以看出小學語文教學中課堂討論的重要性，討論是學生之間，師生之間最好的交流途徑，在語文課堂教學中進行課堂討論，能夠有效的建立學生自主交流合作的學習，讓學生學會思考分析問題，同時提高他們的合作交流能力。在這樣的教學模式下，培養(yǎng)自主思考能力，發(fā)揮主觀能動性的能力，促進學生全面而自由的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周艷.新課改視野下小學語文教學中課堂討論分析[J].教育科學：全文版，2017（1）：00160-00160.

[2]華文祥.新課改視野下小學語文教學中課堂討論分析[J].學生之友：小學版，2013（8）：38-38.

[3]董獻忠.淺談小學語文課堂教學中加強討論環(huán)節(jié)的重要[J].漫迷·素質(zhì)教育，2011（12）.