語文教學弘揚中華優秀傳統文化促進學生發展的實踐性研究

徐桂琴

【摘要】根據素質教育要求和新課程改革項目的不斷推進，在我國高中語文教學中繼續弘揚了中華民族優秀傳統文化教育元素，本文將針對傳統文化教育的重要性及高中語文的教育現狀展開討論，進而從實踐性教學的角度上探究教師應該怎樣促進學生的發展。

【關鍵詞】語文教學 傳統文化 實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0046-02

過去的高中語文課堂總是死氣沉沉的，學生學習的積極性不高，“填鴨式”的教學模式并不適合學生的個性化發展，一些老舊的錯誤觀念還影響著高中生價值觀的形成，如何在語文教學中正確地弘揚優秀傳統文化，已經成為了限制語文教學水平發展的重要因素。

一、高中語文教學中弘揚中華傳統文化教育的重要性

作為一個具有上千年歷史文化的文明古國，中華優秀傳統文化教育一直都是我們國家社會主義精神文明建設的重要組成部分，高中生正處于身心發展的關鍵時期，三觀還未形成，因而在高中語文的教學過程中，一定要融入中華傳統文化的元素，讓學生在潛移默化地學習過程中，認識到傳統文化的精髓所在，減少當今社會中不良文化的侵蝕，同時在許多動人的傳統文化小故事中，學生能夠被故事的情節打動和吸引，像是“孟母三遷”的故事，表達出為人父母對子女教育問題的重視，渴望為孩子提供更好的學習環境，將傳統文化教育同高中語文的教學內容融合在一起，使學生能夠在一個健康、積極向上的氛圍中得到成長[1]。

二、當前高中語文的傳統文化教育現狀

（一）忽視情感教育

在過去的高中語文教學過程中，關于傳統文化教育中的情感教育是比較缺失的，比如說在中華古詩詞的鑒賞教學時，語文教師把教學的重點放在了詩詞的背誦和默寫上面，對于古詩詞中所要表達的情感和傳統歷史文化并沒有進行深入性的探究，這樣學生只是一味地背誦，并沒有對古詩詞很好地認識和理解，不能和詩詞的創作者進行情感共鳴，古詩中的傳統文化情感不能正確地表達出來，忽視了學生的情感教育需求。

（二）缺少自我理解和審閱過程

在高考的壓力下，我國高中語文的教育主要是以知識點的考察為基礎的，語文教師和學生往往會背誦教學參考書上的標準答案，而忽視對語文教材的實質性閱讀理解和自我審閱，缺乏自主思考和判斷問題的能力，把語文做題思路僵化在正確答案的套路模板中，更不要說去思考文章中的中華傳統文化內涵，在高中語文課堂中缺少對古詩詞的欣賞環節，不能在語文課堂的學習過程中提升自身的人文素質修養[2]。

三、高中語文教學中弘揚優秀傳統文化促進學生全面發展的實踐性分析

（一）加強對中華優秀傳統文化的情感教育

為了在實際的高中語文的實踐教學中更好地弘揚中華民族優秀傳統文化，進而促進學生的全面化發展，可以在語文教學中滲透更多的傳統文化情感教育元素，通過設置教學情境的方式，帶領學生走進教師預設的傳統文化教學情景當中，還可以組織學生表演文化情景劇，比如在《孟子·盡心上》中教育學生君子有三樂，指導學生在實際的生活中，要懂得孝順父母，照顧弟弟妹妹，做人要有基本的道德準則，有成全他人的美德，在情感教育的過程中，提高學生的綜合素質[3]。

（二）促進傳統文化教育的教學融合

在高中語文教學中弘揚中華優秀傳統文化的實踐過程中，要注意對傳統文化教育內容的篩選，有些文化的內涵在當今社會下已經有了新的理解，比如在“木蘭辭”的教學中，要贊美木蘭孝敬父親，報效祖國的這種精神，在實踐性的教學中，帶領學生一起探究木蘭為父從軍背后的根本原因，通過小組交流與討論的形式，集思廣益，每位學生都可以發表自己的見解，有的學生提出木蘭從軍是因為不舍得家里的弟弟去從軍，這代表了古代“重男輕女”的思想，應該在傳統文化教育的過程中引起教師和學生的注意。

在高中語文課堂中弘揚優秀傳統文化是為了更好地促進學生的全面發展，提升學生的人文素質，教師應該重視傳統文化教育的實踐意義，在實踐性課堂教學環節中加強對學生的情感教育，創新性地融合傳統文化教育元素，提高學生的道德素質水平。

參考文獻：

[1]解少潔.讓傳統文化的花朵盛開在語文教學的園地中[J/OL].學周刊，2014（07）.

[2]武育新.芻議高中語文教學中傳統文化的滲透[J].中國校外教育，2015，30：111.

[3]唐海娜.淺論語文課堂中傳統文化教學的實踐技巧[J].學周刊，2013，07：102.