小學思想品德課程生活化教學的思考

馬永均

【摘要】小學思想品德課程生活化教學要注意三方面：第一要密切聯系小學生實際，從學生生活中取材應到教學過程；第二是要注重社會實踐活動中滲透品德教育，形成學做一體的良好局面；第三是結合小學生身心發展特點，通過挖掘教學內容與學生特點結合，保障學生學習主體地位。

【關鍵詞】小學 思想品德 生活化教學 思考

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0069-02

隨著新課改的進一步深入，小學思想品德課程生活化教學越來越受到老師們的重視。一方面，“生活即教育”的理念得到充分的認可，把生活中的素材引入到品德教育會調動小學生的興趣，形成持久的影響。另一方面，生活化教學所彰顯的學與做一體化的教學形式，把品德教育從課堂延伸到課外，從而為思想品德生活化教學營造了良好的氛圍，有助于學生學習主體地位的保障。但同時值得注意的是，小學思想品德課堂不要陷入到偽生活化教學的誤區，把生活化教學成人化或理想化，不僅不能達到品德教育的目標，而且還給小學生帶來不良的影響。

一、小學思想品德課程要密切聯系學生生活實際，從學生生活中獲取教學素材。

要調動小學生的積極性，思想品德教學就要從學生熟悉的生活實際出發，才能使教學內容與學生產生共鳴。因此，密切聯系學生生活，從學生實際生活中獲取與課本知識相契合的教學素材，這不僅使思想品德教育可以落到實處，對學生產生長遠而持久的影響，而且通過生活化教學激發小學生學習興趣，有助于引導其初步建立自主、合作、探究意識，為其學習方式轉變奠定基礎。

以人教版小學二年級下冊《家鄉的物產多又多》為例，可能對于農村的小學生而言，他們認識的物產可能會相對多一些。但對于城市的學生而言，一方面他們可能不太清楚自己的家鄉到底在哪里，而且對家鄉的了解或城市物產的了解也并不多。因此，這就需要老師密切聯系學生實際，從自己所教地區的特產出發，通過學生日常生活中接觸物品的實物、圖片、視頻等資料進行引導。如對于廣東地區的學生而言，其水果如荔枝、龍眼、芒果等熱帶地區的水果會比較熟悉，而對于山東地區的學生而言，其水果如蘋果、櫻桃、梨等會比較熟悉。不同地區有不同的物產，教師應當從小學生熟悉的素材來培養他們愛家愛鄉之情。

二、小學思想品德教學積極開展社會實踐活動，形成學做一體的生活化教學。

小學思想品德課程要實現品德教育的目標，不僅要通過課堂教學要滲透品德修養的教化，還要從現實生活中讓學生感受到思想品德的重要性。一般來說，對于小學生而言，不管是學雷鋒做好事，還是養成良好學習生活習慣，都是其品德修養的表現。但從現代社會來看，公民意識與社會責任的培養也是品德教育的重要組成部分，小學思想品德課程要通過社會實踐活動，推動學生在實踐中形成更全面的品德道理素養。因此，積極開展社會實踐活動，推動思想品德課堂走向課外，從而形成學做一體的生活化教學，是小學思想品德課程必由之路。

以人教版五年級上冊第一單元《讓誠信伴隨我》為例，筆者就針對社會誠信缺失的現實狀況，積極引導學生開展社會實踐活動。筆者在社會實踐活動的設計上主要包括三方面：一是我向同桌或好友承諾一件能做好的事情；二是與父母一起制定生活誠信表；三是在班級公開誠信承諾書。通過學校、家庭、同學的監督與社會實踐活動的落實，使小學生在學做一體活動中養成誠實守信的品格，并以此為依據建立每個學生的誠信檔案，每個月向學生及家長公開一次。在這樣有內容、有監督、有措施的社會實踐活動中，小學生不僅會力爭做好自己承諾的事情，而且還會形成互相監督、互相促進的良好氛圍。

三、小學思想品德教學注重學生身心發展特點，突出學生學習主體地位。

小學思想品德課程生活化教學還要結合小學生身心發展特點。心理研究表明，任何教學方式要取得預期的效果，學生學習主體地位的突出是最根本的原因。而在小學思想品德課程生活化教學中，要取得小學生的認可，就要結合其身心發展特點來挖掘教學內容的廣度與深度、趣味性與知識性相統一。

以上述誠信實踐活動為例，如果沒有將生活化教學延伸到課外、家庭，那么紙上談兵式的教育注定要失敗的。而通過實踐活動與誠信檔案的建立，一方面滿足了學生在實踐活動中了解誠信的心理，另一方面更是契合了學生從少年走向青少年的“小大人”心理，使其有獨立自主發展的空間。從廣度與深度上來說，五年級十來歲的少年兒童，可通過自我的設計把誠信實踐從學習、生活向社會的方方面面進行延伸，從而推動了學生進一步對誠信實踐的思考。而從知識性與趣味性統一的角度來看，同學、父母、老師等彼此之間維系并督促誠信實踐活動的順利進行，其本質突出了學生的主體性。因此，這一活動容易獲得學生、家長的支持。

由此可見，小學思想品德生活化教學要從學生實際出發，通過結合學生身心發展特點、學習生活實踐等引導學生在學做一體中自覺接受品德修養的改造與熏陶，形成學生品德教育從自發性走向自覺性，最終實現生活教化學生的目標。

參考文獻：

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