小學英語寫作技能科學訓練三步走

朱美芳

【摘要】在小學階段培養學生英語寫作技能，不僅符合英語教學的要求，同時也能為學生下一階段的學習打下良好的基礎。明確小學英語寫作技能的訓練原則，并在此基礎上有效展開小學生英語寫作技能的訓練活動，是提升課堂教學效率的有效手段。

【關鍵詞】小學英語；寫作技能；訓練

當前，國內英語教學改革進程持續深入，伴隨著全球國際形勢的影響，小學英語教學受到越來越多的關注，小學教師不斷更新教學觀念，探尋與優化小學英語教學方式方法。其中，寫作是學習一門語言的關鍵環節之一，不僅是對“聽、說、讀”技能的檢驗，同時也是個人情感表達的一種方式。英語課程作為第二語言教學，要求鍛煉小學生的寫作能力，由此一方面讓小學生逐漸掌握英語表達能力，另一方面也培養小學生對語言運用能力更深層次的探索。因此，小學教師必須掌握科學、合理的小學英語寫作技能訓練的方式，提升課堂教學質量。

一、展開科學、合理小學英語寫作技能訓練的原則

（一）夯實基礎，由淺入深

寫作技能相對而言，是一項綜合性技能，也是小學生學習英文過程中難度較大的一項任務，因此，教學過程中必須要注意由淺入深，教學內容必須符合小學生的年齡特征。由于小學生理解能力相對較弱，教師在充分了解學生個人能力和英語知識基礎上，結合國家英語課程標準和教學大綱，循序漸進，完成知識的初步累積過程[1]。在一、二年級的小學生中，重點培養學生描畫、抄寫字母，從而激發其語言學習興趣；而三、四年級的小學生的寫作技能訓練內容，以規范地書寫字母、單詞為主，進而使學生初步掌握造句、仿句和書寫技巧，逐漸在英語學習中獲得興趣；五、六年級的小學生，則應將重點轉移到看圖寫作、擴寫、改寫、話題作文、關鍵詞作文等。

（二）創建氛圍， 輕松課堂

針對小學生的年齡特點，小學英語教師不僅要在課堂內完成知識的傳授，更重要的是選擇容易為學生所接受的教學方式，在輕松的課堂氛圍下，將學生帶入學習情境中去。由于小學生具有豐富的想象力，并且活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，教師要利用這一特點，讓學生對英語寫作產生好奇心，調動學習積極性。常規課堂教學中，教師為鍛煉學生寫作能力，布置大量練習和作文，反而使小學生對英語失去樂趣。在教學實踐中，教師可以利用計算機多媒體播放教學課件，吸引學生的注意力；或者展開課堂活動，通過游戲的方式，如小組比賽等，寓教于樂，增強英語寫作技能訓練的趣味性和生動性。

（三）英語口語，閱讀入手

小學生個性活潑好動，喜歡表演和展現自我的特點，因此，小學英文教材內容的設計都以此為重點，設計了充分的教學材料，其中口語練習內容占據了很大一部分[2]。借助口語練習的方式，小學生能夠大膽表達內心想法，互相之間進行交流，同時為英文寫作增添了素材，尤其是對有一定難度的寫作內容而言，有較大的益處。其次，閱讀是人們獲取外界資訊和信息的重要路徑，對小學生而言，增加閱讀量，能夠積累寫作素材，進而擴寬寫作思路，同樣是鍛煉英語寫作必不可少的內容。因此，小學教師應當充分認識到，為展開更加科學、合理的小學英語寫作技能訓練，必須要從英語口語和閱讀入手，構建整體知識框架，把口語化表達和閱讀材料的積累進行深化，培養小學生英文寫作思維。

二、展開科學、合理小學英語寫作技能訓練的活動

（一）以聽寫、抄寫為基礎

培養小學生聽寫與抄寫能力，是英語寫作必經過程，只有打下堅實的基礎，才能為下一階段的進一步學習做好鋪墊。抄寫和聽寫的內容難度較低，通常以字母、單詞或詞組等為主，能夠被小學生所接受。為保證學生的熟練度，聽寫、抄寫等訓練任務往往需要不斷地重復，由此引發小學生產生枯燥無聊的感覺，對寫作產生抵抗情緒[3]。為解決這一問題，教師在布置聽寫和抄寫任務時，要重視任務的趣味性，借助多樣化教學工具和方式，如單詞趣味填空、配合圖畫等等，讓學生不僅能在課堂內保持高度集中的注意力，更重要的是能逐漸養成學習自主獨立性。

（二）以仿寫、改寫及續寫為切入點

英語作為一門語言，具備語言的統一特征，即字母、單詞、句子、段落和篇章之間存在密切的內部聯系，詞匯是句子的基本，通暢的段落是篇章的前提。因此小學生詞匯量的累積擴充到一定程度后，結合句型的掌握，可以通過文章表現個人情感。而仿寫、改寫和續寫相對聽寫和抄寫而言，復雜性有所提升，要求學生全面掌握句型、詞匯以及簡單的語法。課堂教學中，教師選定難度適宜的文章作為模板，小學生在一定思維邏輯支持下，配合其豐富的想象力，進行改編和續寫。通過這樣的方式，不僅鍛煉小學生的寫作能力和語言運用能力，同時激發創造能力和發散思維，進而將英文寫作視為全新的情感表達渠道。

（三）探索多樣化英語作文寫作形式

針對五、六年級的高年級小學生而言，對英文寫作的培養不再局限于簡單的模仿，而是逐漸轉向到創造性和獨立思考能力的培養中，因此教師重視對多樣化英語作文寫作形式的探索。首先，教師可以選擇關鍵詞式或表格式作文寫作模式，教師提供一定的信息，幫助學生整理知識庫，梳理詞匯、語法和句型等相關知識點，在關鍵詞提醒下，學生獨立完成英語作文寫作[4]。其次為框架式作文，這一模式主要以問句為導向，通過口語對話和閱讀的方式，完成思路的梳理和素材的累積過程，同時教師應注意對學生的引導要以作文中心為主體，最終將信息收集整合為一篇文章。教師要針對小學生的特點和知識水平，結合教材要求，充分利用多樣化英語作文寫作方式，培養小學生寫作技能。

綜上所述，在教育改革背景下，國內小學教育面臨嚴峻的形勢和全新的挑戰，要求教師不斷提升課堂教學質量，同時滿足素質教育的要求。其中，針對小學英語教師而言，培養小學生英語寫作技能具有十分重大的意義。寫作能力是一項綜合性技能，要求以一定詞匯量為基礎，結合口語、閱讀等多方面知識，完成對語言的合理運用。因此教師應充分認識到開展科學、合理的小學英語寫作技能訓練的原則，并以此為指導，在課堂中組織豐富的教學活動，激發小學生對英語寫作的熱愛，激發學習興趣，從而全面提升課堂教學質量，初步培養小學生獨立創新和發散性思維。

【參考文獻】

[1]鄺惠春.基于閱讀教學的小學英語寫作教學實踐——以PEP教材英語五年級下冊Unit2為例[J].英語教師，2012，11（10）：42-47.

[2]楊雪芳.試論小學英語寫作的基礎訓練[J].英語廣場（學術研究），2013，05（12）：154-155.

[3]王立國.淺談如何增強小學英語寫作訓練的實效性[J].學周刊，2011，10（35）：132.

[4]辛欣.小學生英語寫作能力培養策略的研究[J].品牌（理論月刊），2011，09（12）：83.