培養(yǎng)理性思維在議論文寫作教學(xué)中的運用

張祖聯(lián)

【摘要】在高中議論文程序化寫作教學(xué)中，大多數(shù)教師側(cè)重結(jié)構(gòu)技巧訓(xùn)練，疏于對學(xué)生進行理性思維的培養(yǎng)和提升，從而造成了學(xué)生思維能力差、思想貧乏、認知水平低下的現(xiàn)狀。本文從閱讀教學(xué)、關(guān)注現(xiàn)實和語言表達三個方面就高中議論文教學(xué)中錘煉學(xué)生思想培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的問題進行探討，并結(jié)合教學(xué)實例進行分析，期以提高學(xué)生的議論文寫作水平。

【關(guān)鍵詞】高中議論文 寫作教學(xué) 思維能力

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0100-02

思維，偉大的思想家恩格斯譽之為“世間最美麗的花朵”。福建省語文教育專家孫紹振評價認為它們是“理性思維導(dǎo)向及其對抒情性思維的超越”，并說“光是貼近學(xué)生的感性生活，雖有利與抒情，但是不足以上升到理性的普遍抽象；在實踐中，抒情式命題呈遞減、議論性命題呈遞增之勢已經(jīng)是不爭的事實。”

因此，思維能力特別是理性思維的培養(yǎng)是高中議論文寫作教學(xué)的關(guān)鍵。而高中議論文寫作教學(xué)在這方面的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、高中議論文傳統(tǒng)作文教學(xué)的主要問題

（一）學(xué)生方面

在寫作實踐中，由于缺乏寫作的動力，學(xué)生議論文普通存在“堆砌材料，缺乏論證”、“羅列觀點，平面滑行”的弊病，這種浮于表層，隔靴搔癢，只懂得證明觀點的正確性，一味為觀點喝彩叫好的淺層次議論文寫作連學(xué)生自己也膩煩生厭。這類議論文浮于事物表面，喪失“自我”，究其原因就是文章缺乏學(xué)生真實的思想。

（二）教師方面

許多語文教師議論文寫作教學(xué)，往往在高中學(xué)生剛剛接觸議論文寫作就開講議論文的寫作方法、寫作技巧，這是一種“寫作指導(dǎo)側(cè)重結(jié)構(gòu)技巧訓(xùn)練，而疏于思想思維的培養(yǎng)提高”陳舊低效的教法。同時，大多數(shù)教師在議論文寫作訓(xùn)練命題上較為隨意，在學(xué)生沒有言說欲望、沒有豐富的思想積淀、沒有議論文寫作思維基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)的狀況下，急于求成地想讓學(xué)生一開始就能成篇，這無異于“揠苗助長”。結(jié)果是出現(xiàn)了學(xué)生不知道寫什么、不知道怎么寫的狀況。隨著寫作訓(xùn)練的深入，這個問題非但沒有得到解決，反而越來越嚴重，使學(xué)生喪失了起初那點對議論文寫作的好奇心，最后導(dǎo)致學(xué)生一說到要寫作文就頭腦空白和壓力重重，為了應(yīng)付差事，東拉西扯，“拼”完八百字。

二、新課標高考下高中議論文教學(xué)新思路

要從根本上改變以上的議論文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的議論文寫作能力和寫作水平，我以為議論文寫作教學(xué)要讓理性思維的培養(yǎng)走在寫作技巧方法訓(xùn)練的前頭，首先培養(yǎng)保護學(xué)生的寫作興趣熱情，寫他們心中之所想，在錘煉思想認識、培養(yǎng)理性思維中逐漸使學(xué)生思想活躍豐富深刻起來，在寫作實踐中最終將議論引向深入，使文章富有思辨性。

本文探究一種議論文寫作教學(xué)的新思路，將高中三年做通盤的計劃。在高一兩個學(xué)期和高二上學(xué)期階段，并不急于進行寫作方法、寫作技巧的訓(xùn)練，而是進行學(xué)生思想錘煉理性思維培養(yǎng)的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，掃除學(xué)生害怕寫作文的畏難心理障礙，保護學(xué)生的寫作沖動和表達天性，激發(fā)寫作內(nèi)在動力，形成深厚的思想積淀，為高二學(xué)年的議論文片段寫作和高三學(xué)年的規(guī)范議論文寫作打下良好的思想思維基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

1.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合，在閱讀教學(xué)中加強學(xué)生與文本交流探究和思辨，達到錘煉學(xué)生的思想思維的目的，從而提高議論說理能力。這種教學(xué)實用性很強的方法，值得語文教師從高一年起始的教學(xué)中去重視和研究。

在具體的閱讀教學(xué)中，我們教師可以調(diào)動各種教學(xué)手段和策略，巧妙設(shè)置生動的教學(xué)情境，創(chuàng)造各種交流對話的活動，為學(xué)生質(zhì)疑探究表達等思辨能力訓(xùn)練提供有效的平臺。例如：在閱讀教學(xué)《氓》時，我們很輕易得到“癡情女控訴負心漢”這首詩歌的傳統(tǒng)主題的認識。其實，我們細讀作品內(nèi)容，有關(guān)氓的“罪狀”，帶有女主人公強烈的主觀感覺和推測，缺乏確鑿的事實依據(jù)。教師在分析“氓”的形象時，通過“忠厚，還是狡猾？”“忘情，還是絕情？”“粗暴，還是家暴？”三個小問題激趣促疑，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀思考文本，從而理性地看待男女主人公在愛情婚姻中的各自責(zé)任。同時，聯(lián)系現(xiàn)實生活，同學(xué)們可以得到新的思想認識和啟示：理性對待愛情與婚姻生活的差異，調(diào)整心態(tài)，學(xué)會包容，學(xué)會溝通。

當然，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要語文教師做教學(xué)的“有心人”，因為它是“顯性”的課堂教學(xué)和“隱性”的思想文化熏陶相互結(jié)合，長期潛移默化的一個過程，需要時時激發(fā)思考，處處引導(dǎo)動腦，讓學(xué)生的思辨能力為議論寫作打下堅實的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)中，教師設(shè)置激活、錘煉學(xué)生思想的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當遵循“尊重個性，鼓勵質(zhì)疑，寬容錯誤，提倡互助合作”等原則。

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實與開展思辨活動緊密結(jié)合

在平時議論文寫作訓(xùn)練中，往往有許多高中學(xué)生感覺寫作內(nèi)容與自我的生活實際不吻合，寫作訓(xùn)練只是單一的程式化寫作練習(xí)，只是為了考試的分數(shù)罷了。所以學(xué)生少有內(nèi)在寫作興趣，也難以表達真正自我的思想認知。為了改變學(xué)生的錯誤認識，在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)常關(guān)注日常生活中的事件，對身邊的現(xiàn)象進行思考和體悟，時時保持視野的寬度、思維的密度和思想的溫度，學(xué)生就能發(fā)出有血有肉的思想鮮活的見解，逐步提高思辨能力。

在教學(xué)實際中，從高一下學(xué)期開始的課前三分鐘語文活動，筆者確定“新聞背后的思考”的主題語文說話活動，讓學(xué)生對社會熱點焦點的新聞現(xiàn)象進行思考，發(fā)表看法。學(xué)生的這些就在自己的身邊眼前所見所聞的議論話題，常常能夠激發(fā)他們的心智興致，促使他們積極思考，認真表達。教師在活動的過程要及時評價，適時指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)指點學(xué)生運用“由表及里”“由果朔因”等提煉思想的基本方法，展開因果、類比、對比、求異、求同，分析和聯(lián)想的思辨活動。

3.語言表達訓(xùn)練與錘煉思想緊密結(jié)合

思維離不開語言，語言是思維的外殼。而思維是語言的內(nèi)核，思維品質(zhì)決定語言表達的質(zhì)量。所以，要提高學(xué)生語言表達能力，就必須提高思維品質(zhì)，語言表達訓(xùn)練必須與錘煉思想緊密結(jié)合。在議論文教學(xué)中，不僅要全面加強聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，更要正確處理聽讀和說寫的關(guān)系，尤其要加強說寫的語言表達來促進議論說理的思維能力。

在寫作訓(xùn)練中，教師也只有以語言表達訓(xùn)練為抓手，學(xué)生的理性思維能力培養(yǎng)才能落到實處。例如在新材料議論文寫作訓(xùn)練的立意環(huán)節(jié)，提煉表達議論的觀點，需要學(xué)生進行一番準確嚴密的語言表達的推敲，如概念（名稱）的選用，內(nèi)涵外延的闡述，判斷的合理性等等。以《中國人是有骨氣的》一文為例，“我們中國人是有骨氣的”是論點，作者為了使論點指向性更明確，論證更有力，闡述骨氣的內(nèi)涵 “正直不屈的氣概”，闡述外延“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”。這一過程，不僅體現(xiàn)作者準確到位的語言表達，更體現(xiàn)作者的嚴謹議論思維。

蘇霍姆林斯基曾說過：“思維是學(xué)生的第一要素。”我們教師在進行議論文寫作教學(xué)時，只有遵循寫作規(guī)律，讓鍛煉培養(yǎng)學(xué)生理性思維先行，將思想錘煉和閱讀思辨語言表達緊密結(jié)合，才能夠切實有效提升高中學(xué)生議論文寫作的水平。

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