基于修訂的布盧姆認知目標分類學之目標淺析

王惠

【摘要】數學課堂教學目標是一堂數學課的教學依據，制定教學目標一定要合理規范、具體明確。本文從知識目標表述的規范性、層次性、可測性及操作等四個方面做出闡述，并運用教學實踐中的實例加以論證，說明嚴格制定和實施目標的重要性，讓教學目標真正成為課堂教學的核心，引領著課堂教學的發展。

【關鍵詞】教學目標 課堂教學 數學教學 教學過程

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0248-02

本杰明·布盧姆是美國教育心理學家，其突出貢獻是提出了教學目標分類學和掌握學習理論。2001年修訂版的完成，是科學心理學和教學相結合進入新階段的一個標志性成果。20多年來，我國一些著名的教育專家始終致力于將現代學習論和科學取向的教學論原理應用于我國教育實踐的研究，引領著教育改革的前行與發展。隨著對修訂版布盧姆認知目標分類的研究日趨深入，應用范圍逐漸擴大，許多教師開始有意識的運用修訂的認知目標分類學中的相關知識和原理來確定教學目標、設計教學過程和安排課程流程。但在實際教學中，仍有教師對教學目標不重視，照抄照搬教案或教參。對教師而言，沒有經過思考分析的教學目標是沒有指導意義的偽目標，也是沒有生命力的教學目標。因此，用修訂的認知目標分類學理論分析教學目標，不僅是學科教學中的一個至為重要的環節，也是教師專業發展的需要，更是將認知目標分類學移植于本土化且與自身教學實際相結合的實踐探索。

一、目標要具有規范性

科學化的教學目標具有明確、具體、可測、可達成等特點。修訂版將知識與認知過程結合起來，就是要通過目標的定向環節，使學生認定目標，明確目標，形成目標意識。

例如：某位教師在北師大版七年級上冊第三章《3.3代數式求值》的知識目標是：

1.使學生掌握代數式的值的概念，會求代數式的值，

2.幫助學生理解代數式的值可為一個轉換過程或某種算法。

3.通過代數式求值方法的學習，推斷代數式所反映的規律。

分析：本節課是用數值代替代數式里的字母，按照代數式的運算關系計算得出結果的方法。仔細觀察三個目標，可以發現目標1和目標2是對教師提出的要求，目標3是對學生提出的，這樣的目標無論給教師看、還是給學生看，都會產生混亂。

思考：由于學生的認知差異，不同的學生會對同一目標產生不同的理解。因此，教師確定教學目標時要表述規范、清晰、簡潔。其次，教學目標包含著學習目標，而學習目標是教學目標的一部分。兩者都是為學生的學習而設立的，教學目標在課堂上要以學習目標的形式向學生展示。所以在實際的授課過程中，無論是教學目標，還是學習目標其內容及要求是教學合一、相互結合的。

二、目標要具有層次性

教學目標的層次性，是因材施教教學原則的要求。由于學生的認識是按照從已知到未知、從具體到抽象、從現象到本質、從簡單到復雜的順序過程。因此，制定教學目標既要考慮目標描述的行為化，又要考慮教學的循序遞進，使教學目標在課堂教學中逐漸深化。

例如：某位教師在北師大版七年級上冊第五章《5.2求解解方程》第二課時中確定的知識目標是：

1.讓學生熟練掌握解一元一次方程的方法。

2.要求學生熟練掌握解一元一次方程的步驟。

分析：本節課內容是在學生學習了一元一次方程的定義和應用等式的基本性質解一元一次方程后學生要學習的內容。學生應用等式的基本性質，在方程兩邊同加一個數讓學生發現方程的移項法則，然后讓學生利用移項法則解一元一次方程。該教師教學目標的設置看似是正確，但關系是并列，沒有形成梯度，后來與這位數學教師商討推敲修改并確定了這節課的教學目標是：

1.能熟練應用移項法則解一元一次方程；

2.應用等式基本性質，通過分析比較讓學生總結出移項法則。

思考：教師在實際的操作中應根據教學本身的需要、學生能力的現狀以及目標在教學中的作用有針對性的提出有層次的目標。層次化的教學目標可以滿足不同學生的學習需求，從而幫助教師更好的組織教學，確定正確的教學策略。

三、目標要具有可檢測性

教學目標是用來導教、導學和導測的，不明確或定位不準確的教學目標不利于這些功能的有效發揮，不利于明確教學任務，容易使教與學失去明確的參照標準，出現盲目性和隨意性。

例如：兩位老師對《簡單的平移作圖（1）》教學目標做出了不同的表述是：

甲教師的知識目標：

1.了解簡單的平移，能按照要求畫出平移后的圖形；

2.初步分析平移前與平移后的圖形特征。

乙教師的知識目標：

1.掌握平移作圖的步驟和方法

2.熟練掌握簡單圖形的平移規律。

分析：本節課內容是在通過對具有平移特征的圖形進行觀察、分析、畫圖和動手操作等過程，掌握畫圖技能。很顯然甲教師的目標顯得空泛，其中的“了解”應知道多少是“了解”，無法測量?！俺醪椒治觥睉治龅绞裁闯潭纫矡o法界定，目標功能錯位，不具有測量的功能。相比之下，乙教師的目標突出了教學重點，具有明顯的可測性。因此，行為動詞要選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為動詞。這樣才能避免目標虛設或缺位的現象。

思考：目標是教學結果測量的前提和標準。在課堂教學中，教學目標具有導向作用，控制著課堂教學的發展，約束著課堂上教師教的行為和學生學的行為。因為，教學目標給出的方向和數量都要清楚具體，這樣對師生才有很好的激勵作用。

四、目標要具備可操作性

目標具備的可操作性就是通過什么樣的方式觀測出學生確實已經完成了本課的教學目標即用學生學習結果進行描述。

例如：某教師在《平面直角坐標系》第一課時的教學中預設了如下目標：

1.理解平面直角坐標系的有關概念，并能正確畫出平面直角坐標系；

2.理解點的坐標并能在給定的直角坐標系中根據點的位置寫出點的坐標；

3.能根據點的坐標在平面直角坐標系中描出點的位置。

為了實現這些目標，在教學過程中，教師首先通過地圖展示蘭州所在的位置并提出問題：我們可以利用地理知識描述蘭州的位置，能不能利用數學知識描述蘭州的位置呢？在此基礎上通過出示西安、蘭州、太原、銀川、鄭州、石家莊等城市的區域地圖，引入平面直角坐標系的概念，并讓學生回答以不同城市為坐標原點建立直角坐標系后，其余城市的位置該怎樣表示？通過實際問題的解決，讓學生明確如何繪制正確的平面直角坐標系，理解引入平面直角坐標系的必要性和重要性。接著學生通過搶答的方式回答課堂練習，激發學生學習熱情（目標1）。然后學生以小組合作交流的方式，通過觀察，歸納，總結平面直角坐標系內點的坐標特征，并以小組為單位展示學習成果（目標2）。為了突破點與坐標的對應關系，教師引導學生在目標2的基礎上，采用逆向思維的方式探究（目標3），讓學生進一步明確點的坐標與它所在坐標系中的位置是一一對應的關系，從而培養學生多角度分析解決數學問題的能力。

總之，教學目標規定了教學內容的設計，影響著教學策略的選擇，對課堂教學起著控制和支配作用。因此，教師在制定每節課的教學目標時，要深思熟慮、仔細推敲，并在教學過程中關注教學目標、教學活動與教學評價之間的相互作用，緊扣目標展開教學，讓目標為課堂教學提供導向，讓活動和評價為調控目標提供依據，這樣課堂教學才是一個充滿聯系的整體。 參考文獻：

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