基于高效課堂的高中英語(yǔ)情景互融教學(xué)

劉芳

摘要：高效課堂是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在輕負(fù)擔(dān)、低消耗的基礎(chǔ)上達(dá)到全維度、高質(zhì)量的教學(xué)效果，以實(shí)現(xiàn)效率最高、效益最優(yōu)的教學(xué)模式。本文通過(guò)在高中英語(yǔ)課堂中融入情景互融教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)思維能力，鞏固了課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：高效課堂 高中英語(yǔ) 情景互融

高效課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、以期達(dá)到效率、效益最優(yōu)的一種教學(xué)模式，其特征是“自主構(gòu)建、互動(dòng)激發(fā)、高效生產(chǎn)、愉悅共享”，其關(guān)鍵在于通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，以實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的高效目的。在近年的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)探索中，筆者發(fā)現(xiàn)了一種基于高效課堂的情景互融教學(xué)方式，在課程中，教師通過(guò)構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相吻合的環(huán)境，讓學(xué)生以第一人稱(chēng)視角完全融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，較好地達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的目的，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的預(yù)期效果。

一、以“導(dǎo)”入題，營(yíng)造課堂教學(xué)的氛圍

“導(dǎo)”是課題導(dǎo)入，是教學(xué)的起點(diǎn)，是一堂程引人入題的關(guān)鍵。一次成功的導(dǎo)入，能夠順利地將接下來(lái)的課堂教學(xué)引入一個(gè)熱烈、活躍的教學(xué)氛圍中。而一次失敗的導(dǎo)入，很有可能讓學(xué)生興味索然，無(wú)法再次點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。在情景互融的教學(xué)模式中，學(xué)生以第一人稱(chēng)視角帶入教學(xué)中，迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓課堂順利步入高質(zhì)、高效的軌道。如高一英語(yǔ)第四單元“Earthquakes”主要闡述了地震的前兆、危害等，在這一課程的“導(dǎo)”中，筆者通過(guò)“Its said that there will be an earthquake in Jian. Do you know what strange things will happen？ What will Jian be like after the earthquake？”來(lái)構(gòu)建，讓學(xué)生形成身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地震來(lái)臨前如何認(rèn)知、地震發(fā)生時(shí)如何逃生等內(nèi)容的熱情，有效調(diào)節(jié)了整堂課的氣氛。

二、以“議”為皿，錘煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“議”是小組議論，是高效課堂的核心之一，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直觀體現(xiàn)，也是提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。如在教學(xué)“Earthquakes”單元時(shí)，筆者先以“role play”形式，讓學(xué)生扮演地震前各種不同的預(yù)兆表現(xiàn)形式，之后以“interview”或者“press conference”等形式描述地震后給城市帶來(lái)的災(zāi)難。學(xué)生一直沉浸在輕松愉快的氛圍中，完成了相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、以“展”升華，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“展”是學(xué)生展示，是高效課堂的另一重要組成部分，是建立學(xué)生自信、形成積極向上學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵。然而，“展”一旦運(yùn)用不當(dāng)，很容易發(fā)展成為一把雙刃劍，讓自信之人更加自信，讓自卑之人更為自卑。因此，教師必須恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生展示，避免使其成為兩極分化的導(dǎo)火線。情景互融教學(xué)能夠很好地彌補(bǔ)這一問(wèn)題。在輕松、適宜的場(chǎng)景下，學(xué)生更容易卸下心理包袱，不必瞻前顧后、畏首畏尾，逐漸樹(shù)立自信，形成積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，將此前個(gè)別學(xué)生一枝獨(dú)秀的演示轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂百花齊放的展示。

四、以“評(píng)”點(diǎn)睛，活化知識(shí)的教學(xué)效果

“評(píng)”是教師點(diǎn)評(píng)，它不只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表面的查缺補(bǔ)漏，更主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)、精確指點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步提升指明方向，是教師教學(xué)的核心體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生“議”“展”階段的點(diǎn)評(píng)，教師以方法上的指導(dǎo)解決了學(xué)生具體知識(shí)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的舉一反三、融會(huì)貫通。而在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)融入情景之中，通過(guò)扮演好不同角色，觀察并引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇見(jiàn)疑難時(shí)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生；在發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生；在順利開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，贊同認(rèn)可學(xué)生，避免生硬、突兀地介入學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更順利地接受知識(shí)。在教學(xué)“Earthquakes”單元時(shí)，在學(xué)生“議”“展”完畢后，教師繼續(xù)評(píng)價(jià)：“Group A could find all the strange things happened before earthquake， well done； Group B didnt find the strange things timely but they did a good job in escaping from earthquake， so the earthquake didnt cause great damage to them.”這樣， 既指出了其中的問(wèn)題，又不引發(fā)學(xué)生任何負(fù)面情緒，學(xué)生印象深刻，也很容易接受。

高中英語(yǔ)課堂高質(zhì)、高效的實(shí)現(xiàn)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在運(yùn)用情景互融教學(xué)模式時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情景，讓學(xué)生在教學(xué)課程中完全融入其中，在“導(dǎo)”“議”“展”“評(píng)”等各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（作者單位：江西省吉安縣第三中學(xué)）