學前教育專業視唱課程教學策略研究

摘要：2001年教育部發布《幼兒園教育指導綱要》，其中指出“幼兒園教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術等五個方面”。藝術是幼兒園五大領域課程中的重要一環，旨在“豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力”1，其中，音樂課程是藝術領域中的重要組成部分，而視唱又是所有音樂課程的基礎課程之一，因此在學前教育專業學生和一線學前教育工作者的培養中，視唱課程是非常關鍵的一門課程。為此，本文通過論述視唱課程在學前教育專業中的意義與重要性，分析教學中的常見問題并提出若干解決策略，希望為相關領域的教學、教研提供參考和幫助。

關鍵詞：學前教育；學前音樂教育；視唱練耳；視唱；教學研究

一、關于學前教育專業的視唱課程

學前教育專業課程設置中，常見的音樂類課程有：樂理、視唱、練耳、鋼琴、聲樂、舞蹈、即興伴奏、兒童歌曲創編和學前兒童音樂教學法等。其中樂理、視唱和練耳作為基礎課程，在大多數院校的培養計劃中均在第一、二學期開設，為之后的其他音樂課程打基礎。

（一）視唱課程的意義

視唱是著重培養學生的讀譜、音準、節奏和音樂感等能力的課程，是理論和專業技能相融合的課程，是所有音樂課程的基礎課程之一，是“一門綜合性的技能訓練，是積累音樂語匯和音樂聽覺經驗的最直接、最有效的方法之一”。在所有的音樂學習中，無論是學習聲樂、樂器、創作、和教學理論研究，都不離不開視唱訓練。在視唱課程中，不僅訓練學生的讀譜、音準和節奏能力，同時也在培養學生的音樂感知能力，因此，視唱課程在任何方向的音樂教學中都不能忽視。

（二）學前教育專業視唱課程的重要性

學前教育專業是培養一線學前教育工作者，在幼兒園的教學活動中，音樂活動是最為常規的活動之一，因此音樂技能是每位學前教育專業學生其必備的技能。再者，視唱訓練又是培養學生音樂技能的重要手段之一，所以在學前教育專業中，視唱課程應該得到重視。

國內大部分學前專業的音樂課程設置均參考音樂專業的分科為基礎，只是在內容安排和考查方面降低課時量和難度，例如在大多數院校的培養計劃中都將樂理、視唱和練耳課程合并成一門課程。在筆者對經過教育見習、實習的大三、大四學生，以及進入幼兒園工作的學生中了解到：他們大多數認為視唱練耳、鋼琴、即興伴奏等技能課程訓練不足，需要強化或者優化。可見，視唱課程在學前教育專業中是非常重要的。

二、視唱課程在學前教育專業教學中的常見問題

上文提及的，國內大部分學前專業的音樂課程設置均從音樂專業中“簡化”而來，雖然課時和難度均有所降低，但是由于面對的是未經過專業音樂訓練的學前教育學生，所以在實施這些課程的時候往往會遇到一些問題，作為音樂課程基礎的視唱課程也不例外。

（一）讀譜的問題

由于學前教育專業的學生在入學之前并未經過專業的音樂訓練，對于音樂的技能只能停留在義務教育和高中階段，又經歷了高考的高強度文化課學習，學生只剩下薄弱的音樂基礎。在教學中，筆者發現大部分學生對五線譜的讀譜有一定的障礙和排斥感，小部分學生對簡譜的讀譜仍然非常生疏，甚至還有不能把簡譜的音名和唱名對。

在經過一段時間的訓練，大多數學生能熟練掌握簡譜的讀譜，能基本掌握五線譜的讀譜。但仍有部分學生需要通過在五線譜上寫上簡譜音名來幫助讀譜，這是嚴重阻礙五線譜讀譜能力訓練的壞習慣。

（二）音準的問題

音準是“歌唱和樂器演奏中所發的音高，能與一定律制的音高相符”3，也是音樂學習者音樂素養和音樂技能的反映。良好的音準是學好音樂的保障，也是學習音樂的必經之路。在學前教育的視唱課程中，音準訓練是必備的訓練之一。

在教學的過程中筆者發現學生音高反應不靈敏，甚至分不清兩個音的高低，不能判斷自己是否唱對。還有部分學生的唱譜時，出現跑調問題，之后就不敢唱出聲來。在初學階段，出現音準問題是很正常的，這在經過專業訓練的音樂專業學生中仍會出現。但是部分學生為了避免出錯而選擇“諱疾忌醫”，導致音準問題遲遲不能解決，影響今后的音樂學習。

（三）節奏的問題

節奏是音樂運動中音的長短和強弱規律的組合，是音樂的重要構成要素之一，與音準一樣，也是一個音樂學習者的素養和技能的體現。在學前教育的視唱課程中，學生主要劃拍和復雜節奏方面出現問題，如部分學生不能均勻的劃拍，而是受到音樂節奏的影響，跟著發音點劃拍；部分學生在碰到切分節奏，特殊劃分節奏和密集發音點的節奏時會出現混亂，甚至不知道這些節奏是怎樣唱的，從而導致視唱訓練中不能連貫流暢的完成整首作品。

（四）音樂感的問題

音樂感即音樂感知能力，包括音樂感覺能力和音樂知覺能力，其中“音樂感覺能力音樂感覺能力是指人們借助于聽覺器官辨別音高、音強、音長、音色細微差別的能力。音樂知覺能力是指人們對音樂的復雜形式（如節奏、旋律、和聲、織體、力度、速度等）的細微變化的辨別能力以及對音樂作整體感受的能力”4。音樂感知能力是音樂學習者最基本的能力，同時也是學前教育專業學生在音樂教學活動中所要培養兒童的能力之一。

三、學前教育專業《視唱》課程的教學策略

為了解決上述的常見問題，筆者提供四個方面的教學策略以提高教師的教學質量和學生的學習效果，讓學生的輕松愉快的課堂中掌握音樂技能，為今后的音樂學習和教學打下堅實的基礎。

（一）循序漸進，從簡到繁

學前教育專業的視唱課程雖然是處于高等教育階段，但是學生仍為音樂的“初學者”，所以在初學階段不能對學生提太高的要求。

如下例中（例1-1），前三個小節分別出現大跳音程（g1-c2、d2-g1、g1-e3），通常初學者對于大跳音程的音準把握都有一定困難，所以可以通過音階練習或者分解和弦搭橋練習來解決大跳音程的問題（例1-2）

例1-1

例1-2

又如例2中，速度較快，音符密集，如果讓學生一開始用原速快板來演唱，大部分學生的讀譜能力不能勝任，因此在這個曲目中先要放慢速度。可以先選擇一個中等的速度如中板，如果學生任然不能流暢演唱，再將速度降為行板，如此類推，直到學生能流暢準確演唱之后，再將速度逐漸變回原速，這樣既訓練了學生的讀譜能力，也能讓學生體驗同一音樂在度速度下的感受，幫助其理解速度對于音樂表現的重要性。

例2

（二）重視基礎，強化訓練

在進行劇烈運動之前，需要先做熱身運動；在歌唱之前，需要開聲練習，在視唱練習開始之前，同樣也進行基礎訓練。常規的訓練包括：音階練習（例3-1），音程練習（3-2），節奏變化練習（3-3）等，這些練習能有效地幫助學生解決音準、節奏方面的問題。

例3-1 需要根據教學進度在不同的調式上進行練習

例3-2 三度到八度和下行練習略

二度練習

例3-3 在以上兩種練習中改變節奏

附點練習

（三）精心選材，提高興趣

學前教育專業的學生由于剛接觸專業音樂領域，對于很多深層次、音樂形象不太鮮明的作品不太感興趣，但是這些作品又往往出現在大多數教材當中。所以在教學的過程中可以選用一些學生比較容易接受，而且又符合教學需求的作品。

例4《很久以前》是經典的英國兒歌，通俗易懂，旋律優美，以級進為主，在第9-12有難度較大的音程跳進，適合初級階段的視唱訓練。

例4

例5是新疆民歌《青春舞曲》，這首歌曲在初中階段的音樂課程中已經出現過，但是是簡譜記譜，而此時的五線譜版本，速度較快，音符密集，一個降號的D羽調式，對于學前教育專業的學生來說屬于中等難度的曲目。但是由于是比較熟悉的曲目，對于旋律的音準來說問題不大，主要是訓練學生的讀譜能力和節奏控制能力，此曲目在訓練時，可以使用循序漸進的方式，由慢到快，最后從快板逐漸加快到急板，符合音樂熱烈歡騰的情景。

例5

（四）以賽帶練，以練促學

音樂是一種帶表演屬性的藝術，比賽和演出可以看作是音樂學習過程的“里程碑”，從中既能檢驗學習成果，又能提高學習的積極性，因此在學前教育的視唱課堂中也可以引入相關的環節。如在課堂中作業回課，可以采取接龍的方式，將練習的作業劃分成若干段落，讓每個學生之間或者每組學生之間進行接龍視唱；又如定期舉辦視唱音樂會，通過展示學習成果，增加學生的學習信心，也讓低年級的學生提高學習熱情；再如鼓勵學生舉辦參加音樂比賽，通過比賽來動練習，通過練習提高學習效果，相互相成，既能收貨學習成果，又能提高專業技能。

四、結語

綜上所述，視唱課程對于學前教育專業，對于音樂學習，對于音樂教育都是非常重要的一門課程。作為教師，視唱課堂中應該更多的包容“初學者”，用心研究教學策略，提高學生的學習熱情；作為學前教育專業學生，也應該積極面對問題，找到適合自己的學習方法，提高學習效率，努力成為一位合格的音樂教育者和學前教育者。

【注釋】

①教育部關于印發《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知（教基〔2001〕20號）

②羅曉海.視唱練耳教學與訓練研究[M].長沙：湖南大學出版社，2013.

③中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·音樂、舞蹈[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.

④秦潤明.21世紀·高等院校科研成果與精品課程大系音樂課程與教學論通用教程[M].上海：上海三聯書店，2012.

【參考文獻】

[1]羅曉海.視唱練耳教學與訓練研究[M].長沙：湖南大學出版社，2013.

[2]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書·音樂、舞蹈[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.

[3]秦潤明.21世紀·高等院校科研成果與精品課程大系音樂課程與教學論通用教程[M].上海：上海三聯書店，2012.

[4]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5]虞永平.高校學前教育專業課程與教學研究[M].南京：江蘇教育出版社，2015.

作者簡介：余子恒（1988-），佛山科學技術學院人文與教育學院，助教，研究方向：作曲技術理論、音樂教育。