小學語文群文閱讀

劉惠聰

摘要：為了提高學生的閱讀能力，讓學生可以積極地進行想象和邏輯思考，實現舉一反三，教師在小學語文閱讀教學中可以采用群文閱讀的方式。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；群文閱讀

群文閱讀教學是小學語文新課標實施過程中誕生的新生兒，是一種新型的拓展閱讀教學模式。在群文閱讀教學過程中，教師應該打破傳統閱讀教學方式：要么以教材為主，實行“單元整組”課文閱讀教學整合；要么突破教材，以課內文章為主，以課外文章為輔，實現課內、課外閱讀一體化，設計“一篇帶多篇”閱讀教學模式；要么以一個或多個議題為核心，推行“整本書或多本書貫通”閱讀教學形式，培養學生歸納知識能力。所以，群文閱讀教學不是指教師引導學生一課時內僅閱讀一篇文章，而是指教師應引導學生用一課時閱讀多篇相關聯文章；不是指教師關注學生在有限時間內對一篇閱讀課文整體把握效果，而是指教師應關注學生有限時間的閱讀數量、速度，以及對多篇文章所形成的共識。誠然，群文閱讀對提升小學生閱讀力、思考力等將起著重要作用。這正如人民文學出版社副總編曹劍所說：“群文閱讀無限擴展了兒童的閱讀空間，深度激活了兒童的閱讀思維，它不僅給當前的語文教材帶來了新的變革、新的生機，同時也給出版界打開了新的視窗，能為語文教學、為兒童閱讀，為我們的下一代開啟一個新的智慧之窗”。“不積小流無以成江海”，小學生只有多讀書、多積累，才能不斷豐富閱讀經驗和提升閱讀能力。那么，教師應該如何開展群文閱讀教學呢？

一、群文閱讀在小學語文閱讀教學中的重要價值

在語文課堂上對小學生閱讀興趣和能力的培養不僅可以提高小學生的語文素養，還能幫助小學生進行語文課文的學習和理解。而群文閱讀作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現在以下幾個方面：

第一， 有助于教師組織教學。群文閱讀是將多篇文章放在一起學習，改變了傳統教學中一節課講一篇文章的教學方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規劃教學課時和組織教學。第二，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師在進行群文閱讀教學時，將教學目標中所要掌握的內容從多篇文章引申出來，學生在學習文章的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結來更好地掌握教學目標中要求的內容，這樣不僅可以糾正學生的閱讀方法，還可以擴大學生的閱讀量，使學生在平時的閱讀中養成一個良好的閱讀習慣。第三，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在群文閱讀教學中，學生了解到更多的知識，而當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關文章，學生的主體性得到了滿足，這樣一來，學生在自主閱讀的過程中不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能夠提高學生的閱讀能力，從而為學生進行高效學習打下堅實的基礎。

二、把握標準，明確定位。

小學語文新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本過度發揮。”因此，教師應該明確新課程關于閱讀教學目標要求，在群文閱讀教學實踐中，千萬不要沿襲“師講—生聽”傳統教學模式：逐一給學生講解一篇課文生字、詞語、段落大意、中心思想，以及文章句式、篇章結構、表達方式、修辭手法和寫作技巧等；應該著手改變教學方式，建立民主、平等師生關系，從實際出發，以學生為主體，給學生足夠時間，積極引導他們主動參與群文閱讀，讓他們在自主閱讀群文中獲得樂趣，學會群文感悟，建構新知識。這也如《新課標》所要求：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，群文閱讀教學應不必拘泥于字詞理解，不必局限于句段“刨根問底”，不必強調精讀感悟，只需教師適當“讓學”，還給學生“真學”，讓學生有充足自由閱讀群文時間，學會在閱讀中自主理解多篇文章。

三、深化問題模式，綜合群文內容

“學源于思，思源于疑。”教師要通過問題來激發學生自主思考和主動探究的欲望，讓學生可以在問題的引導下積極地進行學習。教師有效的問題設置會促進學生對閱讀文章的理解，讓學生在問題的引導下形成自己的思維模式和學習方法，促進學生養成良好的解決問題的習慣。問題會讓學生把群文共性的問題進行系統的思考，促進學生積極地質疑和解惑。教師有效的問題把群文的共性進行了提煉，促進學生深入到文章的本質和內涵，提升學生的閱讀理解能力，展現了群文閱讀的功效。

四、授之以法，培養習慣。

小語新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教師在群文閱讀教學過程中，不應喧賓奪主，不應采取常規教學方法，著力講解、分析單篇文章；應授給學生閱讀方法，充分發揮其主體能動作用。閱讀方法有很多種，如朗讀、精讀、通讀、泛讀、跳讀、速讀、略讀和選讀等，但群文閱讀多以默讀、瀏覽、略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣。群文閱讀不是"放羊式"閱讀，而是學生在教師引導下自主閱讀：力求在有限時間內閱讀較多文本，獲取更多知識。所以，教師應授之以法，引導學生專心閱讀，深層思考，學會發現問題和處理信息，逐步養成良好群文閱讀習慣。教師在引導學生群文閱讀時，應指導學生邊讀邊想：一是學會探究文章“角色”、“場景”、“對話”、“情節”和“結構”等因素；二是竭力從多角度思考：哪些文章是人文主題的？哪些文章是作家主題的？哪些文章是描寫祖國美麗風景的？哪些文章故事中有最感人的情節？怎樣從不同角度理解或評價同一篇文章？如何比較同一個作家不同作品？怎樣探討童話和寓言的特點？……學生如果帶著這些問題閱讀群文，長期以往，就會漸漸養成良好群文閱讀習慣。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”群文閱讀的產生，給師生帶來豐富信息量和巨大思考空間，給小學語文教學展現一片廣闊新天地。群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑，它不僅可以開闊學生視野，提升學生思維能力，而且可以提升教師專業思想、專業能力和教學效果。李苦禪說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書”。臧克家又說：“讀書好似爬山，爬得越高，望得越遠；讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲更豐滿。”所以，教師在小學群文閱讀教學中，一方面要傳給小學生群文閱讀方法，鼓勵他們多讀書，培養廣泛閱讀興趣，拓展閱讀面，增加閱讀量，豐富閱讀經驗；另一方面要從小學生健康成長著想，積極引導他們多讀好書，促其養成良好閱讀習慣，為其形成良好語文素養奠定基礎。