強化語言文字訓練，提升小學語文核心素養(yǎng)

姜瑾

摘要：培養(yǎng)學生的語言能力，能夠促進學生核心素養(yǎng)提升。教師應利用好教材，加強對學生聽、說的訓練，為學生創(chuàng)造出良好的氛圍，鼓勵學生多開口說。同時教師還要合理引導學生，讓學生敢于發(fā)言，從而實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的提升。本文簡述培養(yǎng)小學生語言文化訓練策略，旨在增強小學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；核心素養(yǎng)；語言文字

當前，核心素養(yǎng)已經(jīng)滲透到了小學教育的方方面面，尤其是在語言文字應用方面，對學生提出了更高的要求。教師需要在語文課堂教學中加強對學生聽、說能力的培養(yǎng)，并設置生動、有趣的情境，讓學生能夠自由的用口語交流[1]。此外，教師還應要求學生利用生活中的機會，主動開口說話，而對于口語表達能力不強的學生，還要做好引導工作，讓他們接受語言文字訓練。這樣才能提升學生的語言文字應用能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

一、指導學生“識字寫字”，強化語言文字訓練

在當前《小學語文課程標準》中明確提出了“識字寫字就是閱讀和寫作的重要基礎，也是小學各個年級教學的重點內(nèi)容”。因此，為了強化小學語言文字訓練，則需要將“識字寫字”訓練放在第一步。首先，老師需要激發(fā)學生識字寫字的興趣。由于興趣是學生學習的最好老師，所以需要老師革新傳統(tǒng)的語言教學方式，準確把握小學生的愛玩心理，組織學生積極參與一些生動有趣的識字游戲，如看圖識字、猜字謎、寫字比賽、開火車讀漢字等，充分激發(fā)學生識字寫字的興趣，促使學生能夠積極投身于識字寫字的課堂學習過程中；其次，老師還需要指導學生掌握正確的識字、寫字技巧和方法。

例如，老師在進行識字寫字的教學過程中，可有效結合漢字的形成規(guī)律，讓學生通過查拼音、查偏旁部首來進行識字，或者將同一偏旁的字列出來，讓學生統(tǒng)一進行對比學習，如“什、仍、付、住、他”，而老師還可以將每一個字的偏旁用紅色標注出來，以此強化學生進行記憶。通過采用這樣的方法，能夠為學生識字寫字打下基礎，從而有效提升小學生的語言核心素養(yǎng)[2]。

二、教會學生布局謀篇，拓展學生語言思維

為了強化小學生語言文字訓練，提升學生的核心素養(yǎng)，老師可教會學生布局謀篇，有效拓展學生的語言思維。

例如，在進行《燕子》一課的教學時，其第一個自然段的寥寥數(shù)筆就將燕子的形象栩栩如生的描寫了出來，所以讓學生通過讀一讀則能夠感受到燕子的可愛。但是，這課的教學目標并不是簡單的讓學生感受燕子的可愛。因此，老師在讓學生進行“讀、畫、說”來感受燕子的伶俐可愛之后，便結合教學內(nèi)容提出了一個問題：“同學們，你們是否注意到了為什么本課作者并沒有寫燕子的眼睛和嘴巴呢？是作者疏忽了嗎？”當部分學生在回答了老師的提問之后，老師再利用多媒體設備將燕子的圖片展示出來，讓學生觀察燕子的翅膀、嘴巴和眼睛，并讓學生分析翅膀、嘴巴和眼睛的特點。在學生分析的過程中其思維則一下被打開，一位學生回答說：“燕子的嘴和眼睛并不像翅膀那樣有特點，所以作者選擇沒寫”。然后，老師再順勢進行指導，讓學生明白在描寫動物的時候一定要抓住動物的特點來進行描寫。通過采取這樣的教學方法，能夠教會學生布局謀篇，從而促使小學生的語言思維得到有效拓展，逐步增強學生的語言核心素養(yǎng)。

三、重視教學生字詞應用，強化學生口語交際能力

（一）利用教材，拓展口語交際空間

在小學語文教材中，很多文章都留有空白，教師組織課堂教學時，應該將這些空白利用起來，引導學生想象，并通過聯(lián)想，補充文章的空白之處。此外，教師還要營造出和諧、融洽的環(huán)境，讓學生可以自在進行交流，從而鍛煉學生的口語交際能力[3]。

例如：在課文《珍珠鳥》的教學中，文章主要闡述了人與動物和諧相處的理念，文章最后作者寫道：“信賴創(chuàng)造美好的境界。”但是這個境界到底是怎樣的呢，學生一般不易理解。對此，教師可以讓學生想象一下：“假如我們都生活在相互信任的環(huán)境里，人類不再傷害動物，我們的身邊有小鳥、小猴等，這會是怎樣的情景？”如此一來，學生的思維很快就活躍起來，能夠主動思考教師的問題，教師要適時讓學生進行小組合作，學生都紛紛闡述自己的觀點，對這個“境界”加以描述。在激烈的討論中，加強了對學生的口語交際能力訓練，也讓學生的想象力得到了提升，能夠更加深入的理解課文內(nèi)容[3]。

（二）加強訓練，提升學生口語交際能力

為提升小學生口語交際能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升，教師在小學語文課堂教學中，還要不斷創(chuàng)新口語交際訓練的方式，要富于變化，形式多樣。教師要從學生生理與心理特點出發(fā)，合理運用教學方法，培養(yǎng)學生說的興趣。

例如：在課文《九色鹿》教學中，教師應結合文章內(nèi)容，組織學生開展分角色讀、表演讀活動，或者是讓學生讀字、詞、段，簡要概述課文內(nèi)容，或者是以小組為單位進行探討。學習完課文后，學生能夠了解這篇文章的主旨，教師可以問學生：“若是課文內(nèi)的九色鹿、調(diào)達、國王等來到我們身邊，你愿意和誰交朋友呢？”通過這種方法，學生很快打開了話匣子，能夠將心中的話說出來，從而提升了口語交際能力，滿足了核心素養(yǎng)下對小學生的要求。

總之，在當前小學語文課堂的實際教學過程中，對學生語言文字的訓練度依然較低，所以為了真正提升小學生的語文核心素養(yǎng)，便需要老師創(chuàng)新教學形式，充分利用各種先進的教學設備來創(chuàng)設輕松活躍的課堂氛圍，讓學生主動投身到語文課堂教學過程中。只有這樣才能夠讓學生更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李作芳."四力"：小學語文核心素養(yǎng)的外在表現(xiàn)[J].湖北教育：教育教學，2017（1）：43-45.

[2]劉芹.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].作文成功之路旬刊，2017（2）：41-41.

[3]吳蔚菁.小學語文基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究[J].教育，2017（2）：00169-00169.