讓每一個學生都進步

劉媛媛

摘要：“小班化教學”是時代發展的需求，所謂“小班化”教學，在減少班級學生規模的基礎上，通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略及教學模式等改革而形成的一種教學活動形式。教育教學改革要求轉變教育觀念，更新教學方法。

關鍵詞：小班化教學；激發興趣；營造氛圍；創造情境；調動積極性

小班化教學的優勢是班級規模小，人數少，這使學生受到老師的直接指導的機會增多，在教育活動中就能充分體現個性化和主體意識。通過對教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種教學活動形式。經過一學期的研究和探討，認識到了小班化教學的特點和教學優勢，增添了實施小班化教學的信心和自覺性。小班化英語教學需要對課前教學設計、課堂內教學過程、課后研究性作業及各階段教學評價等各個教學環節實施綜合性的改革。

一、課前教學設計改革――小組合作實踐策略

英語教學中的小組合作學習是指把學生按成績等級分為若干個小組，班上共40名學生，我把全班分成四個合作小組。按英語學業成績和組織能力水平，從高到低進行研究協調。學生人數少了，教室的空間大了，相處的時間長了，課內外教學的組織形式就能更加靈活了。組建好學習小組，要使合作學習小組能夠正常運行，合作富有成效，則必須做好以下兩點：

第一，選一個負責的組長。小組長擔負著聯絡教師、收發作業、檢查小組成員的英語學習任務完成情況的作用。

第二，起一個響亮的名字。為小組取一個積極向上、響亮的名字，事實證明，只要教師相信學生，給學生以表現的機會，學生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致的發揮。

二、課堂內教學過程改革――分層教學與課堂活動設計策略

在英語教學實踐中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學的策略。在分層教學中，我對每一個學生都一視同仁，看到他們的閃光點，尤其是困難生，就拿我教的一（3）班學生李承熹、鄧思承、陳京略等3人來說吧，由于他們是下學期插班生，基礎較差，而且對英語也是一片空白，就連26個英文字母都無法辯認，更不要說讀寫，剛開始上第一課時給他們講了學英語的重要性以及如何學好英語這科，讓他們首先有一個明確的學習目的，端正了學習態度后，我又對他們進行了耐心、細致的教學（利用課余時間進行一對一教學），經過檢測后，第一次測驗我發現他們對學英語還是興趣不大，于是我對這些較差的學生進行了交流，發現他們這幾位同學都說：“記單詞比較困難，很對以前的知識都忘了，學句型覺得很吃力。”了解過后，我就教給他們記單詞的一些小竅門，同時也降低了對他們的要求，班上同學每天默寫的單詞，他們只需要默寫一半，這樣一來，他們覺得記憶單詞比較輕松，于是漸漸的對英語產生了興趣，因此，在每次的單詞默寫與測驗中成績也有所上升。

分層教學既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異，優等生組和低層次組學習有異，優等生組以自學為主，已經有了一定的英語學習基礎，目標的制定也有所提高，著重培養學生使用較長句子的銜接和訓練閱讀能力的習慣，同時也針對性地做些培優作業；中等生組善于思考，這在目標的制定上要求較常規的有所提高，盡量能讓每一名學生都能用句子表達事物，養成使用完整句子作交流；低層次組由教師指導學習，分類施教，分類指導，如何能讓學生積極參與活動、樂意開口讀英語就成了最大的目的，這就要求教學活動的游戲化、趣味化。

另外，加強課堂活動的設計與組織，使課堂教學活動化。隨著學生英語知識的增長和運用英語能力的提高，更應使用英語進行教學。教師所使用的英語要適合學生的實際水平，要利用學生已學過的英語來解釋或表達新的教學內容，力爭做到No Chinese.在英語課堂上，教師可根據不同的教學內容，給學生設計互動環節，利用同桌對話（pair-work），前后左右同學交流（group-work），座位互換，上黑板板書等形式加強師生合作、生生合作的教學互動。這種教學方式有助于培養學生的合作精神和競爭意識；師生之間、生生之間的共同探討是高密度的交互，不只是認知的過程，同時還是一個交往與提高的過程，從而提高英語課堂的教學效益。課堂活動不但能更有效地創設情景，讓學生在情景交融、具有意義的訓練中掌握語言，還能使課堂氣氛活躍，效果更好。在課堂上要全面訓練學生的聽、說、讀、寫、畫、唱、演七種技能，使課堂練習活動多樣化。避免長時間的單一練習活動，或只重聽、說、讀、寫，忽視畫、唱、演的做法，力求使聽、說、讀、寫、畫、唱、演七種技能協調發展，互相促進。

三、課后作業的改革

學生的英語作業是學生自主探究學習的一個重要組成部分，也是鞏固課堂所學知識的重要手段，應當根據因材施教的需要，對不同層次學生作業提出不同的要求。練習，體現分層多元特點，把每類作業按難易程度設計出幾個不同的檔次，使不同水平的學生都能做作業，都能完成作業。作業實行面批面改。作業，教師采取布置個性化作業的方式，根據學生的認知能力，自由選擇適合學生程度的作業。同時將研究性學習納入到作業中，提高作業的趣味性。

課后作業的改革，最為明顯的變化是：①變壓力為動力。學生對英語個性化作業興趣濃，成功率高，心理負擔輕。②變低效為高效。英語作業針對性強，英語課業負擔適合于學生本人。③變被動為主動，學生不僅能從老師布置的英語作業來提高自己，而且能發展自己，進行有益的嘗試。

四、各階段教學評價――發展性學生評價策略

為了促進每個學生的發展，充分發展評價的教育功能。對學生的評價應該是全面的，給每個學生都提供成功的機會，為學生的可持續發展打下了堅實的基礎。同時，小班化英語教育中教師對每一個學生有了更多的時間和空間來了解和接觸學生，只有這樣才可能真正發揮評價的功能，讓學生發揮其所長。

我校的小班化英語教學改革還處于探索階段，對于它的研究也沒有形成系統，僅僅是一些個案研究。隨著小班化英語教學改革的推進，對它的研究工作也將不斷發展。小班化英語教學必將更現實更普遍，從多角度開展小班化英語教學的研究和討論，顯然有其現實指導意義。

參考文獻：

[1]龐紅衛，對小班化教育的幾點認識

[2]余潔，透視美國小班化教育改革浪潮

[3]梁春濤，關于小班化教育的幾點思考endprint