探討高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題

羅葉建

摘要：伴隨著教學體制改革的深化，生活化教學成為教育的必然發(fā)展趨勢。為此，教師應全力推進生活化歷史教學的進行，不斷的提高歷史課堂教學質量。本文主要研究現(xiàn)階段生活化歷史教學存在的問題，并相應提出有效的解決對策，希望為促進歷史教學課堂質量提升提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：高中歷史教學；生活化教學；注意問題

隨著教育體制改革進程不斷的向前推進，對于高中歷史教學提出更高的要求。為此，教師應重視創(chuàng)新與改革傳統(tǒng)教學方式，根據(jù)學生的實際需要合理的選用教學內容，順應新改革的要求，從而提高歷史課堂教學質量。以下圍繞著高中生活化歷史教學面臨的問題展開分析：

一、現(xiàn)階段高中生活化歷史教學存在的主要問題

（一）較強的應試性

由于受到我國一直以來應試教育的影響，當前我國高中教育以提高學生成績?yōu)槟繕耍鲆暸囵B(yǎng)學生的綜合素質。此外，在升學的壓力下，學校、家長與學生等將大量的時間放在課程學習中，他們的共同目標是可以順利通過高考。因此，大多數(shù)的學生為了在高考中獲得高分，會花費大量的時間死記硬背歷史教科書，但是對于歷史概念往往缺乏深入的理解與認識。然而，這樣做不僅加重學習負擔，而且難以取得良好的效果。此外，在開展歷史教學中，大多數(shù)的教師常常要求學生背誦歷史背景及其影響等，而歷史所蘊藏的內涵并未做深入的講解。此外，由于歷史內容與學生生活相距太遠，學生難以在教材中收獲趣味性內容。除此之外，教師在歷史教學課堂之中，僅僅重視對知識的灌輸，而忽視培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)與歷史思維，而這對學生的今后歷史學習是極為不利的。

（二）受到教學大綱的制約

我國的各個地區(qū)統(tǒng)一使用國家教育部門編寫的教學大綱，然而，由于教學大綱缺乏對不同地區(qū)差異性的考慮，導致歷史教學內容千篇一律，特別是缺乏生活氣息。此外，教學大綱主要要求學生可以背誦大量的知識概念，而不重視學生是否能夠從歷史中吸取經驗教訓，這樣也就阻礙著學生的個性發(fā)展。總而言之，教學大綱的統(tǒng)一編制是禁錮學生個性化發(fā)展的重要枷鎖，導致無法順利實現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的目標。

二、加強生活化歷史教學的有效措施

（一）采用生活化的教學用語

教師作為歷史課堂教學的主要執(zhí)行者與實施者，其個人的素質將會直接影響著教學質量。為此，要想提升生活化歷史教學的質量，教師要重視自己的課堂用語，尤其是要提高自身的語言表達能力。通常情況下，作為一名優(yōu)秀的歷史教師，在教學用語方面應努力做到言簡意賅、條理清楚等。同時，與普通歷史教學不同，生活化教學要求教師在符合教育用語基本要求同時，要在充分考慮學生的理解能力下盡量使用通俗易懂的語言，深入淺出的向學生講解歷史知識，但是這并不意味著教師在課堂中可談論不良話題，尤其是要避免在課堂上談及低級趣味的話題，從而為生活化歷史教學課堂質量提供重要保障。

（二）采用生活化的教學組織方式

傳統(tǒng)的歷史教學課堂，教師一直沿用以講述為主的“灌輸式“教學方式，并要求學生采用機械是記憶方式背誦大量的歷史內容。然而，該教學模式不僅無法體現(xiàn)出學生的主體位置，反而加大學生的學習負擔。長此以往，必然會挫傷學生的歷史學習興趣，導致歷史教學課堂質量難以得到有效提升。為此，在新課改背景下，教師應大膽的創(chuàng)新教學方式，組織開展多種形式的活動，點燃學生的歷史學習興趣。比如，教師可采用生活化教學方式，貼近學生的生活創(chuàng)設良好的教學情境。以司法制度的教學為例，在中國古代每朝每代的司法制度中“牢房”與“衙門”等屬于重要內容。為此，教師可以引導學生對其進行模擬。總而言之，教師應充分發(fā)掘生活中豐富的教學資源，從而為生活化歷史教學的實施奠定堅實基礎。

（三）采用多種化的教學方式

歷史講述的是過去發(fā)生的人與事，為此，由于缺乏直觀的感受，學生對課本知識的理解極為模糊，雖然部分教師的教學水平較高，可通過生動的表述歷史，然而，對于學生來說難免還是內容過于枯燥。針對于這個問題，教師可采用當多媒體教學方式，以文字、聲音、圖片音樂以及視頻等多種方式，直觀形象的向學生講解內容，這樣不僅易于學生的理解與接受，而且保障歷史教學的質量。以文化大革命的教學為例，教師可利用多媒體向學生播放關于文革時期的紀錄片，從而點燃學生歷史探究的興趣，為接下來的歷史教學做好充分的鋪墊。

結語：

綜上所述，生活化教學日益受到廣大教育工作者的推崇，關于這方面的研究層出不窮。毋庸置疑，在推動學生的歷史素養(yǎng)提升方面，生活化歷史教學發(fā)揮著巨大的作用。為此，教師應提高對生活化歷史教學的重視，積極的探索與實踐新教學方式，點燃學生的歷史學習興趣，調動學生積極主動的參與至歷史教學課堂中，從而為歷史教學質量提供重要保障，推動與促進學生的全面發(fā)展與綜合素質提升。

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