在混齡區域游戲教師利用大促小的指導策略

摘要：通過混齡區域活動，教師運用大帶小，大促小的指導方法，在混齡建構區培養大小的自律意識自律是一種自覺自主負責的行為，體現一種主體性。能夠共同游戲是幼兒社會性發展的重大進步。它意味著幼兒的目標意識、合作意識、溝通能力、自我控制和調節能力都有了一定程度的發展。

關鍵詞：混齡；區域游戲；指導策略

《3--6歲兒童學習與發展指南》社會領域中就明確指出"幼兒的社會領域的學習特點：1.模仿2.同話3.強化4.體驗。在教育建議中也指出"幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有多機會參加不同群體的活動"。

幼兒園開展了混齡區域游戲的課程，有利于幼兒人格和社會性主動發展的幼兒教育管理模式。"大帶小""大中小混齡"的活動為幼兒提供了社會角色體驗的機會，創設了一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，由哥哥姐姐來引導弟弟妹妹，避免了單一呆板的說教形式。而哥哥姐姐的從家里的"獨生子女"瞬即也有了角色的轉化，更加能結合具體情景，學習交往的基本規則和技能。

通過混齡區域活動，結合《指南》中的社會學習指導要點，將幼兒社會性發展設置在自主的區域活動的大背景下進行。取得了混齡幼兒社會性的雙贏發展。

一、結合幼兒社會學習的要點，進行區域混齡活動

（一）在混齡體育活動中優化大小互動質量其主要形式是共同參與自由晨間活動和不同類型的體育區域活動。它是一個非常值得挖掘的能有效促進大帶小互動的機會。

（二）在混齡建構區培養大小的自律意識自律是一種自覺自主負責的行為，體現一種主體性。有積極自我意識的兒童會出于自尊活保護良好形象的需要而主動去做"應該做"的事。

在混齡建構活動開展之初，經常聽到大哥哥、大姐姐們焦慮的聲音："你不要動。""不要搗亂了好不好。"有些還對弟弟妹妹發火了。磊磊是個喜歡拚拼搭搭的小朋友，由于好動、自律能力差，在建構區玩時，經常去破壞別人的"成果"成了哥哥們頭疼的人物，但是這天由于他拼飛機造型，由于手勁比較小，有個圈圈始終沒有塞進去。一旁大班的浩浩，輕輕地拿過圈圈，對準塞好。在哥哥的幫助下，他成功地完成了一臺"超音速光年飛機。他很開心地開著"飛機"跑了兩圈。之后每當浩浩搭積木，他就成了小幫手，幫他拿東西，總是跟著哥哥問："是怎么搭的呀？"哥哥也開始對他敞開接納的胸懷，輕聲細語地布置給他一些任務。一段時間下來，磊磊和同伴的合作明顯增多，破壞搗亂行為減少了很多，有時還學著哥哥的樣對自己的同伴說："我幫你弄吧，你看我……"大班孩子逐漸學會遷就弟弟妹妹，并為他們提供適當的幫助；弟弟妹妹在觀察、模仿哥哥姐姐的創意建構中，逐漸學會了自我約束。

活動后，建構區的展示和分類整理都是那么井井有條。

（三）在混齡表演區中，幼兒在自由操作學習材料的過程中，也要求不同年齡的幼兒之間充分交往，能有效地發展大小班幼兒的交往合作能力。

在混齡區域表演區活動中，表演的主題是情景表演《三只小豬》，大組的婕婕是表演區的被推選為本次的小組長，在表演前，小組長要組員進行角色的分工，婕婕說：“今天我們表演的是三只小豬的情景表演，在情景中有五個角色，分別有豬媽媽、大灰狼、豬老大、豬老二和豬老三，那誰想當豬媽媽的舉手，不一會角色分工就完成了，婕婕請所有的小演員插好自己的角色任務卡后，宣布今天的彩排正式開始，豬媽媽對三只小豬說：“你們都長大了，要獨立生活了，每人自己去蓋一間房子吧，小豬們說好的，于是小豬們都各自來到了在自己的房子，婕婕看見他們都站到那里不動，便說：“你們開始蓋房子啊，小豬們還是一動不動地站在那里，接著婕婕根據每間房子的特點創編了一些動作就在每間房子的前面比劃起來，小豬們一下子就明白了，模仿著婕婕的動作，房子能快就蓋好了，婕婕看房子蓋好了就說：“三只小豬的房子都蓋好了，這時，大灰狼來了，她轉過頭來一看扮演大灰狼的小組幼兒坐在凳子里一動不動，婕婕走了過去蹲下拉牽著弟弟手說：“姐姐和你一起扮演大灰狼好吧，小組的幼兒聽了連忙點點頭，姐姐走在前面扮演著兇狠的狼，一搖一擺的走到稻草房前，弟弟跟在張牙舞爪地跟在姐姐后面學著扮演大灰狼的樣子，兩人一起走到了稻草房前用低沉地說：“小豬小豬快開門，我要進去。就這樣姐姐認真地指導著弟弟，弟弟耐心地學著姐姐的樣子，彩排結束了。婕婕組織了所有的演員進行了評價，在評價中婕婕表揚了弟弟認真學習的品質并相信弟弟會做得更好。正式表演開始了，弟弟把大灰狼的形象表現得淋漓盡致，獲得了所有小演員的表揚，從此以后弟弟愛上了表演大灰狼的角色。”

能夠共同游戲是幼兒社會性發展的重大進步。它意味著幼兒的目標意識、合作意識、溝通能力、自我控制和調節能力都有了一定程度的發展。大班的孩子在體驗到被尊重的同時，產生自我價值感，進而形成自尊自信。小班孩子很快形成了初步的規則意識、合作意識和社會責任意識，完成了自己所能完成的最好的"社會任務"二、個體差異，分層指導混齡活動通常是小組或個別活動。因此，教師有更多的機會觀察了解幼兒，并對不同水平的幼兒進行個別指導，有利于促進每個幼兒在原有水平上的提高。同時能增加教師與幼兒的直接接觸的機會，使幼兒能更多地感受到教師的關注，增進雙方感情的交流，形成積極的自我形象。因此教師要善于觀察，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，以便采取恰當的措施給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議。

二、角色扮演，教師參與

教師要積極參與混齡活動中去，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉變為幼兒自己的意愿。適時、機智地引導游戲的進程，協調幼兒間的相互關系，不可用"你必須這樣做"等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創造性、積極性的發揮。恰當的指導一定要有計劃、有步驟、有目的地進行（當然隨機指導很重要），并注意活動常規、語言交往、知識技能、創造性和堅持性的全方位指導，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發展。

作者簡介：徐德英（1985.10）女，民族：漢，籍貫：廣東順德，職務：班主任，職稱：幼兒園二級，學歷：本科，單位：廣州開發區第二幼兒園。endprint