高中物理分層教學的實踐研究

張安保

摘要：高中物理教學是高中階段非常重要的學習內容，對于學生而言，并非完成處于同一學習水平，那么對其開展分層教學的方式，就能夠在每一層次中突出教學重點，從而開展針對性的教學計劃。本文從分層教學方法概念和作用分析中，提出分層教學的科學方法，總結了分層教學的實踐原則研究，旨在促進高中物理教學在分層教學中的實踐能力提升。

關鍵詞：高中物理；分層教學；實踐研究

一、分層教學方法概念和作用

（一）分層教學法的概念

分層教學法的初衷是對學生進行知識水平以及個人能力的區分，從而形成有效的針對性教學規劃，而其分層策略就是促進學生在同一組內的學習過程中產生共同進步與知識掌握程度的提升。也就是因材施教的重要思想保證，需要對學生進行考察，從而區分出學生的智力水平和知識結構的掌握程度，再進行分組便于教學規劃的實施，以及教學進度的分層次控制，令其學生都能夠在適應的學習進度中穩步提升學習效果。

（二）分層教學方法在高中物理教學中的作用

高中物理課程是相對復雜的學科，不同于文史類課程需要大量記憶就能夠完成學習任務的積累，不僅需要對很多理論知識和公式進行記憶，同時也要對其根本的使用方法和運算方式建立完整的知識結構和自我理解，才能應用到具體的問題解答上。但是根據學生個體學習情況的差異，就容易形成學習進度無法統一，如果照顧能力較差的學生，就會耽誤能力強的學生對于部分拓展內容的知識性擴張，而如果偏向能力強的學生加快學習進度，又容易產生能力差的學生無法適應教學進度。那么針對這樣的客觀矛盾存在，對學生進行分層教學的方式，究其學習能力為分界線，將其劃分不同等級，從而在每個等級中進行針對性的教學培養，則會產生每一等級學生的同時進步，更加有助于高中物理教學的可行性教學方案的推進。

二、高中物理教學中對學生進行分層教學的科學方法

分層教學在高中物理教學中的實踐上，需要依據有效的學習新型進行對學生的分組，同過教師對于學生學習情況的全面了解與掌握，在課程將學生分為A、B、C三個層次。A層次為學習成績有益的學生，對于這部分學生的教學計劃要突出學習進度的加快，同時對于課外拓展內容要加強，通過豐富的課外知識補充課內學習的內不足問題，進而形成更為完善的知識體系與學習能力的發揮。B層次為中間層，這部分學生的個人成績并不突出，但是學習能力也不差，對于基礎知識的掌握也比較牢固。那么針對這樣的情況，物理教師應當把學習重點置于習題解答和系統知識結構完善，以及各種類型題的應用完善上，最終促進這部分學生的學習能力穩定提升，以及相應的物理知識結構完善。C層次是從前者中區分出學習能力較差的學生，對于物理知識的掌握程度很低，而且理論知識不牢固，解題思路不明確，遇到難題也會逃避。針對這樣的現象物理教師應當從激發其學習興趣入手，將部分稍微簡單的問題進行講解，再通過小測驗或者習題了解學生的掌握情況，無論學生是否有所進步都要予以鼓勵，令其保障學習興趣，才能通后期補救的辦法，完善其知識結構和應用能力的提升。一旦失去了學習興趣或者對于物理知識產生了強烈的抵觸情緒，物理教師一定要及時疏導，才能通過完善普遍教學質量，將學困生拉回正常的學習水平，保障教學質量的完善。

三、分層教學在高中物理教學中實踐原則的研究

物理教師在將學生進行等級區分時，應當注重三方面的基本原則。

一方面，注重學生作為教學主體的基本原則。任何課程的開展都有教師和學生組成，而分層教學的規劃就要產生對此問題的重視。在傳統教學中教師往往通過自身的知識點傳授完成教學規劃，而實質上而言，學生才是物理學習的主體，對于知識點的掌握能力也是在分層教學中完成的。那么就是在這一教學方法的應用中，必須以學生作為學習主體地位的情況，建立教學規劃的執行，才能在有效的教學途徑中，優化其教學質量與效果。無論是將學生分到更高等級還是分配到“學困生”的層次，教師都應當明確其學習主體位置的客觀存在，只有遵循這一原則，才能讓每位學生都在合理的教學安排下得到穩定提升。

另一方面，遵循師生平等關系建立的基本原則。傳統教學中師為尊者的思想根深蒂固，教師往往在教學過程中沒有與學生建立平等的關系，從而導致正面有效的溝通不多，而學生對于教師產生的排斥與恐懼心理并不利于物理教學的妥善開展。因此必須打破原有的不平等關系，才能建立起學生與教師間的良好溝通，進而形成有效的教學指導。那么和諧的師生關系也是建立分層教學的重要基礎，如果教師本身存在對于低等級學生的心理偏見或者暗示的情況，對于教學也會產生不利的影響因素。由此可以推斷，師生平等的原則也是建立分層教學的要素。需要教師通過個人經驗和溝通技巧與學生建立融洽的師生關系，從而站在學生視角，審時度勢的看到每位學生的個性，進而產生針對性教學合理規劃，促進分層教學的效果達成。

其他方面，必須堅定全面發展的基本原則。有教無類，只要學生有學習的信心教師就要賦予引導和輔助，即便學生失去了對于物理知識的學習興趣或者動力，教師也要進行鼓勵和正確方向的引導，決不能產生讓學習能力差的學生“自生自滅”的思想誤區，只有堅定全面發展的基本原則，才能通過每一層次學生的學習能力同時提升，建立起普遍的教學質量優化與教學效果促進。只有重視每位學生的學習近況，以及掌握學生在每一階段中的學習狀態，才能發揮出分層教學的效能，從而指導每一層次學生的進一步學習規劃與落實，推動學習進度與教學質量的穩步提升。

參考文獻：

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