高中英語教學中學生情感態度的培養策略

徐靈芝

摘 要：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，而情感態度是影響學生發展的重要因素。《全日制義務教育英語課程標準》指出，“情感態度是指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野”（教育部2001）。培養學生積極的情感態度，不僅是高中英語教學的目標之一，更是提高學生英語水平的有效途徑，因為積極的情感態度能讓學生形成良好的學習狀態，而良好的學習狀態又是英語學習的關鍵。下面，筆者結合課堂教學實例，探討如何在英語教學中培養學生積極的情感態度。采取有效的教學策略培養學生積極的情感態度，增強學生學習語言的內驅力和動機，從而提高英語教學的質量。

關鍵詞：情感態度；高中英語教學；師生觀念；形成性評價

1因材施教，提高班級全體學生的英語學習水平

因材施教，根據每個學生不同的個性特征，對其進行恰當地引導，做到揚長避短，調動每個學生的學習積極性，提高班級全體學生的英語學習水平。從教育心理學的角度來講，學生在個性差異上表現出來的不同，可以成為教師對學生進行因材施教的參照。學生不同的個性特征，可以對應不同的學習策略。這些都需要教師恰當地進行引導。首先，對于內向型的學生，教師要通過鼓勵和幫助，來增強他們參與課堂活動的積極性，針對性地給他們單獨的用英語發表見解的機會。也可以通過分組，把他們分配到外向型學生多的活躍小組，進行帶動。而對外向型的學生，同樣是搭配內向型組員，通過內向型的學生細致穩重，來幫助外向型學生提高語言表達的準確性。對于英語成績落后的學生，要幫助他們克服焦慮，放松心態，幫助他們找到薄弱環節，有針對性地進行突破，從方法指導和心理指導兩方面幫助他們克服學習焦慮癥，從而在輕松的心態下完成英語成績的穩步提升。而對于英語成績突出的學生，則要在肯定成績的基礎上給他們更高的要求，讓他們有更高的方向，從而帶動、引領整個班級向更高的水平發展。

2有效利用課堂導入環節

導入是一堂課的“前奏”，精心設計的課堂導入，猶如樂曲的“引子”、戲劇的“序幕”，能迅速引起學生的注意力，調動起學生學習的熱情，激發出學生學習的興趣，教學自然事半功倍。在教學中，教師可以采用多種導入形式，如英文歌曲、英文電影、演講視頻、圖片導入、猜謎語、創設語境、知識搶答、英文小故事等，從學生關注的熱點話題或與他們息息相關的生活經驗入手，這樣能有效激起學生的情感共鳴。在人教版模塊1 Unit 1“Friendship”教學中，由于學生剛進入一所新的學校，筆者在導入環節先和學生打招呼：“Welcome to our school，everyone.You have a new school，new teachers and new classmates.Would you like to make new friends with each other？”學生異口同聲：“Yes，of course.”接著，筆者啟發學生思考：“We all like to make friends，but why do we need friends. In other words，why friends are important to you？What qualities should a good friend have？”筆者引導學生點評自己的好友，回答問題：“Do you have a good friend？What good qualities does he/she have？”最后，讓學生反思自己：“To have a good friend，you need to be a good friend.Are you good to your friend？What good qualities do you have？”通過層層深入的提問，一環緊扣一環，吸引學生的注意力，讓學生迅速進入單元話題的學習。筆者以提問的方式設計課堂導入，通過探討與學生生活密切相關的“朋友”話題，讓學生產生思想的碰撞，由人及己，從中領悟友誼的真諦。在這一過程中，學生積極討論，熱情高漲，興趣和情感都得到了有效調動。

3采用形成性激勵評價

根據美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論，每個人都有被尊重的需求和自我實現的需求，內心渴望獲得別人的認同和贊賞。在課堂上，教師應盡量采用形成性評價方式和多元化評價體系增強學生學習的自信心和意志力，提高學生學習的興趣。也就是說，教師對學生的評價應遵循“評價積極性原則”，即從發展的角度評價學生。教師的評價要中肯而有針對性，如在學生聲情并茂地朗讀完課文之后，教師對其做出肯定的評價“I have never heard a better voice.You did really a good job and set a good example tous.”要比簡短的“Very good”更能激發學生的情感。教師正面積極的評價能增強學生的自信心，激發學生內在的學習動機，使其課堂表現積極活躍，提高學習效果。值得注意的是，課堂教學要正確使用鼓勵方法而不要濫用獎勵，要避免產生“德西效應”，即一味地獎勵會使學生把獎勵看成學習的目的，導致學習目標的轉移。

4結束語

學生的情感態度在英語學習中的作用是巨大的，積極的情感態度會讓學生自主參與學習，尋找學習的樂趣。在高中英語教學中培養學生積極的情感態度是提高英語教學質量的有效手段。因此，教師一方面要關注教材的情感因素，依托文本進行情感滲透；另一方面要注重學生自身情感態度的發展，通過設計各種教學活動，激發和引導學生的情感。當然，培養學生的情感態度的策略遠不止文章所提到的幾點，還需要教師在今后的教學中不斷研究探索。

參考文獻：

[1]朱艷.感人心者莫先乎情——高中英語情感教學之我見[J].考試與評價，2013（09）：1234-1235.

[2]趙偉春.如何在高中英語教學中滲透情感教育[J].新課程導學，2012 （10）：1478-1479.

[3]王慧.試論英語情感教學的原則和方法[J].決策探索，2010（08）：1203-1204.