淺談化學探究式實驗教學

羅澤燕

摘 要：化學是建立在實驗基礎上的自然學科，通過實驗，能更好的展現(xiàn)化學學科的材料內(nèi)容，增加學生的學習興趣，激發(fā)他們對化學的熱愛之情，并且化學實驗是幫助學生加深記憶開發(fā)學生創(chuàng)造性思維的重要手段，在這里我主要以化學教學中的實驗安全進行多方面的分析，談談探究式的實驗教學在教學中的運用。

關鍵詞：探究性實驗；積極性；高效

探究活動，是求知的活動，引導學生在高中化學課堂中開展探究性實驗，會讓學生了解化學知識的產(chǎn)生過程，探究性的化學實驗活動，是以實驗為基本形式的探究活動，讓學生融入到探究實驗活動中，有利于學生學習熱情的激發(fā)及學習興趣的提高，在課堂中，通過豐富多樣的探究實驗讓學生從多個角度理解化學知識，有利于高效課堂的構建。

一、引入性探究實驗

良好的開始意味著成功的一半，高度重視高中化學的導入方法，讓學生帶著強烈的求知欲去上課，能有效激發(fā)學生的學習熱情，如化學能與電電能用5組實驗來引入，分別是：①把鋅片放水稀硫酸中；②銅片放入稀硫酸中；③鋅片和銅片同時放入同一杯稀硫酸中；④用導線連接鋅和銅，它們分別放在裝有稀硫酸的不同燒杯中；⑤用導線連接鋅和銅，放在同一杯稀硫酸溶液中。學生分組做實驗或看視頻，或教師演示，學生得出實驗現(xiàn)象，解釋實驗現(xiàn)象，寫出化學反應方程式，自己分析為什么有一套裝置有電流，能使小燈炮變亮與其它裝置不同之處在那，就能得出原電池的構成條件，和原電池是由化學轉變?yōu)殡娔堋６@一過程也體現(xiàn)了，學生為主體，教師為主導的作用。

二、教師演示性實驗的探究性學習

演示操作型實驗（可以是教師課堂上演示，也可以是視頻）顧名思議，就是一種教師進行演示學生觀察的實驗教學方式，在教學的過程中教師通過演示實驗的基本操作和流程使學生通過直觀的感受，學習到實驗的方式，以及在實驗過程中要注意的事項，學生通過觀察直觀的現(xiàn)象來解決教師的實驗前預留的問題，如：化學鍵的教學中，鈉單質(zhì)與氯氣的反應（可用視頻），這樣的實驗能提高學生在實驗中的嚴謹性，減小實驗過程中的危險性及實驗失敗的幾率。雙如，在化學能與電能的學習中，給出五組實驗：①鋅片在稀酼酸中；②銅片在稀硫酸中；③鋅片和銅片同時放在同一個裝有稀硫酸燒杯中；④鋅片和銅片用導線連接分別裝有稀硫酸的兩個燒杯中；⑤在④的基礎上把兩個燒杯變?yōu)橥粋€燒杯，讓學生去觀察探究，化學能轉變?yōu)殡娔芤獫M足什么條件，從五組實驗中去比較發(fā)現(xiàn)問題，在演示的同時把各組實驗的實驗裝置圖片投給學生看，演示型實驗就是直觀的感性理解，理解這種教學形式就要求教師在教學設計上具有一定的靈活性，必要時還可引入進一些課外知識，增加化學與生活的聯(lián)系，讓生活融入化學的教學設計中使實驗更具有實效性和啟發(fā)性。

三、學生分組實驗的探究性學習

學生分組實驗，我們經(jīng)常做，但把分組實驗結合到探究學習中來卻做得很少，或是做得不徹底。如粗鹽的提純，大多數(shù)的教學方法是教師先講新課，下次課時才會根據(jù)所學的知識，來做粗鹽提純的這個實驗，我在處理這堂課是在課堂上給學生分組，給他們每組發(fā)一杯有泥沙的水，一張濾紙、一根玻璃棒，一個漏斗和一個干凈的燒杯，讓學生思考并完成如何把有泥沙的水變澄清，這個實驗會有多種結果和狀況出現(xiàn)，而這些結果和狀況就是我們所要解決和掌握的內(nèi)容。分組的實驗探究性學習，就讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，能增加團隊合作，提升學習效果。

四、學生自主設計型實驗的探究

學生探究型實驗，顧名思義，是指學生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實驗，這種探究型的實驗考查學生的創(chuàng)新思維能力及組織實驗能力，并且全面考查了學生在課堂教學過程中的學與用的問題。在設計實驗的過程中，要學會積極思考，判斷分析，并且結合教材內(nèi)容設計出以實可行的實驗。在化學能與電能的新課教學完后，可給學生布置一道作業(yè)，總反應式為：三價鐵離子和銅單質(zhì)反應生成二價鐵離子和銅離子的氧化還原反應，設計一個原電池裝置，正、負級及電角質(zhì)源液，這個設計實驗，可以在完成一堂新課的教學任務的同時，可以鞏固新知，并在此基礎上進行升華，讓學生在對知識點的理解的基礎上能夠靈活，從而運用激發(fā)學生學習控究的能力，和思考學習的能力。

總之：在人教版高中化學教材的內(nèi)容與特點上，對其實驗設計的類型與應用進行了分析，了解到化學作為一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在其中占有重要作用，所以教師在設計實驗的時候要認真分析教材，總結教材內(nèi)容特點找出適合學生的實驗教學方式。

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