新課程下農村小學數學教學的有效性探究

倪宗輝

摘 要：在新課程下農村小學教學過程中，可以把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有效工具，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地聯系起來，優化課堂結構，提高課堂教學質量。本文分析了新課程下農村小學數學課堂教學的難點，并提出了改進的措施，以供參考。

關鍵詞：小學數學；微課；互聯網

1現階段農村小學數學課堂教學的難點

1.1數學教學形式化

現今傳統教育觀念依舊束縛部分數學課堂教學，一些教師由于理論的匱乏，在課堂上與學生不能得到互動，依舊是教師講課，學生被動聽課，這使得學生不能很好的發展自己的能力，使得在教學中出現低效甚至無效的教學現象。教師教學中不能夠做到學生為主，只滿足于教案是否完成，而不因材施教，結合學生實際，學生創新能力的培養受到了一定的限制，始終有過于死板和放不開手腳的感覺，總怕學生把學過的知識忘掉，因此課堂上常常“炒冷飯”，學生也只能被動的學習，課堂氣氛沉悶且枯燥乏味，使數學教學形式化。

1.2教學環節設計不合理

教師在教學過程在數學課堂上，只注重對教材和教法的鉆研以及知識的灌輸和傳遞，完全按照課前精心準備的教學設計，硬性完成自己設定的教學各環節，而并非讓學生親手操作，這樣一來，這個過程就會收效甚微；除此之外還存在學生“只做不運用”的現象，有老師曾在幾何圖形的教學過程中，讓同學用紙片自己制作正方形、長方形以及平行四邊形，目的是想讓學生在親自操作的過程中了解這些幾何圖形的性質，但學生操作占用的時間太多，一堂數學課已經結束了，學生的結果還沒有出來，導致教學目標不能完成，這無疑是有效教學過程中一個重大的阻礙。

1.3教師隊伍職稱結構不合理

如今國內大部分學校數學教師隊伍職稱結構存在著不合理性。年齡較大的數學教師在掌握新的數學課改教學理論上有一定的困難，再加上學校的師資隊伍存在著人員不足的現狀，大多數的數學老師都是超負荷工作，沒有充足的時間和精力去研究以及在課堂上運用數學教學改革中提出的新的教學方法去提高課堂的有效性。而較為年輕教師為了適應新的角色，不斷努力的努力掌握當年自己的老師在教給自己的知識，年齡較大的教師對老一套教學方法已經根深蒂固，這樣一來再讓他們運用新的互聯網教學方法去提高教學的有效性就不現實了。

2互聯網教育在小學數學課堂中運用的具體內容

2.1合理應用網絡教育資源，讓數學生活化

在教學中恰當的選擇貼近現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學的內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大的調動學生學習的興趣，使學生認識到生活中隱藏著豐富的數學問題。而合理應用遠程資源，就是架起課堂與生活的橋梁，有利于學生的學習。應用了網絡教育資源的一組信息引出課題，激發學生的學習熱情。再通過交流收集的信息，學生感到學習數學就是學習和解決身邊的事，從而進一步激發了學生學習的興趣。緊接著讓學生自主探究，將生活知識概括成數學問題，這樣的教學過程就成了學生認識、學習的過程，比單純看書、聽講更有利于知識的內化。

例如我在上《正反比例解決問題》時，合理應用了網絡教育資源，從網絡教育資源中下載了一段與生活息息相關的片段，張大媽家上月用水8噸，水費12.8元，李奶奶家用水10噸，水費用了多少元？再配上張大媽和李奶奶說的話，音、像非常逼真，大大吸引了學生的注意力和好奇心，使學生感受到數學與日常生活的密切聯系，培養了學生用數學的眼光去認識周圍的事。

2.2注意情景假設和科學引導

運用多媒體資源創設問題情境，引發學生探究欲望，培養學生的觀察思考能力。通過多媒體課件展示動靜結合的思維過程，讓學生們在頭腦中形成清晰、形象、連貫、動態的圖景，培養思考問題的方法。教師在設計互聯網教學內容時應尊重學生的個性和獨特性，科學的引導學生積極思考和討論探究，組建一個相對寬松的平臺，讓學生自主去研究和發現，體現以學生為主體，教師為主導。

例如在學習《圖形的認識》時，需要學生動手操作較多，因此親身體驗也比較多，教師應該注意在學生動手操作的時候應讓學生之間進行相互的交流合作和自主探索，這樣就可以使有關圖形以及數學活動的經驗得到有效積累，提高學生的動手能力。在教學過程中，教師要設計有層次性和針對性的問題，讓學生帶著問題進行操作和探索，這樣才能使得活動是有效的，不然學生就只是動手做一做，而沒有真正思考。

又如在講述《三角形的分類》的過程中，教師讓學生自己動手進行操作，通過畫圖、動手拼擺的方法，從而得出三角形內不可能同時存在兩個直角或者是兩個鈍角的結論。進而幫助學生理解“一個三角形最少存在兩個銳角”這個定義。

再如在進入六年級總復習階段，復習《立體圖形的表面積和體積》時，學生對于立體圖形的印象比較深，練習的題目也較多，多以在整理內容時大多數學生都整理的較為詳細。教師在課堂上就要有針對性的提出讓學生討論交流的問題，我是這樣設計的：討論交流環節：首先小組合作，回憶立體圖形的表面積和體積計算方法；其次根據知識間的關系合理地整理；再次把整理的結果用表格、流程圖、樹狀圖等自己喜歡的方式表示出來。

3小結

當今網絡時代，信息社會，觀念在不斷改變，學習方式在發生變化，新思維在不斷引入，新需求在不斷涌現，傳統的教育教學手段，越來越無法滿足現代教育的需求。在現有課堂教學模式下，小學數學教學質量的增長與提高遇到了瓶頸，因此小學教師要利用信息化手段，實現以學生為主體的教學，實現學生學習方式的多元化，促進信息技術與學科教學的深度融合，從而促成高效課堂、高效教學、高效學習，為教育教學質量的提高尋求新的增長點、突破口，確保小學數學教學的有效性。

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