探究初中數學教學與班班通的有效整合

羅幫麗

摘 要：計算機輔助教學作為現代化的技術，具有其較傳統教學所無法比擬的優越性。在教學中，適時恰當地選用班班通來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，有效培養數學形象思維。它能提供豐富的形象素材，構筑表象與本質的橋梁，幫助學生理解高度抽象的數學知識的實質。從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

關鍵詞：初中數學；班班通；有效整合；探索研究

21世紀是科學技術飛速發展的信息時代，班班通的發展超過了所有人的想象力。計算機多媒體技術在我國現代教育中有著廣泛的應用。它是各學科的重要輔助工具；是現代教學資源最廣泛的來源。班班通和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。數學這門課程，作為自然科學的基礎學科，學生學得好與壞，將直接影響學生素質的提高，因此作為數學教師必須在思想觀念、教學方式、教學手段等方面都要發生深刻的變革，尤其是班班通在數學教學中的應用方面為其它學科帶個好頭。

一、巧借班班通的交互性，激發學生學習數學的興趣

1.人機交互是計算機的顯著特點，計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于數學教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。傳統的方法是點幾位學生（或自愿）到黑板上演板，完畢后教師再講評強調。人機交互則會出現一片新天地。用Authorware制成訓練課件，學生筆算后，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”直至出現正確結果，如果三次嘗試失敗，則顯示解題步驟。這樣處理，學生學習興趣濃、效率高。

2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參入這個過程。而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎，學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。

二、巧借班班通，完成學生對數學知識的獲取與保持

班班通提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽教師講解效果好的多。同時班班通的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化了這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。

1.化無形為有形。初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了。

2.化抽象為直觀。初中數學的概念教學是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征。九年級代數中的“函數”是一個典型的概念教學，教學時關鍵是讓學生“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，有一個明晰直觀的印象。運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1，《數學用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖像，用聲音、動畫等形式直觀地顯示“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”，最后播放三峽大壩一期蓄水時的錄像，引導學生把水位設為y，時間設為x，就形成了y與x的函數關系。這不僅能引起學生的自豪感，而且讓學生對函數概念理解的非常透徹。

3.化靜止為運動。運動的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無一例外會用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好。

三、巧借班班通，培養學生的創新精神和發現式學習

班班通的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。

四、初中數學與班班通的整合，只可巧用、不能濫用

教學中是否使用計算機，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮班班通作用，達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。網路資源只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。班班通作為一種輔助教學手段，不可能取代傳統教學模式的地位和作用，因而課件也就不可能取代常規知識的闡述。例如，一些數學概念，完全依靠教師用語言描述，就使得教師講得累、學生學得苦，完全是死記硬背。班班通作為最先進的現代信息處理手段，有突出的新優勢，但也同樣有它的局限性：跟傳統教學信息手段在某些方面比較，優勢不明顯。

綜上所述，無論理論還是實踐都證明了班班通輔助教學具有非常獨到的優點。在教學方法上實現了多樣化；在教育模式上，使個別化學習和交互式教學成為可能；在教育觀念上，為教育的發展提供了新思路。但同時我們也要注意到班班通在教學中的角色無非是輔助教學而已，使用它的時候要認識到其局限性，它不是萬能的。憑風巧借力，送我上青云，初中數學的課程改革只有巧借班班通的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

參考文獻：

[1]農村中小學現代遠程教育資源[J].淺談多媒體及網絡技術與數學教學的結合.

[2]李克東.新編現代教育技術基礎[M].華東師范大學出版社，2002，9.

[3]張泮俊.班班通與初中數學課程整合的研究[J].中國教育技術裝備，2013，16.

[4]張玉梅.數學課程與班班通整合的分析與思考[D].陜西師范大學，2012.

本文系2015年黔南州基礎教育科研立項課題《農村初中班班通與學科教學的有效整合研究》（編號：2015B042）的相關研究成果。