關于小學數學開放型課堂教學設計的探討

符辰明

摘 要：開放型課堂教學模式是在新課改的推動下才興起的一種教學方法，它能夠營造一個輕松愉快的學習氛圍，極大的激發學生的學習熱情，從而更加積極主動的參與到課堂教學中去，大大提高了課堂教學的效率。本篇文章主要結合現階段的小學數學教學現狀，談談如何在小學數學教學中采用開放型的課堂教學模式。

關鍵詞：小學數學；教學模式；開放型教學；教學效率

數學的學習具有一定的抽象性和復雜性，如果一直沿用傳統的灌輸式的教學方法，會使得數學的學習變得枯燥乏味，不利于提高學生的數學學習積極性。因此，必須實行開放型的小學數學教學，更加注重學生在教學中的作用，注重學生的學習體驗，從而使得數學教學的開展更加順利和有效。

一、創設生活化的教學情境

數學是一門來自于生活的學科，數學的學習也是為了更好地服務生活。所以，在進行小學數學開放型課堂教學設計時，要密切聯系課堂學習和日常生活的練習，實現一個大眾化的、生活化的數學教學。教師要善于根據學習的內容，創設一個符合教學又和生活密切相關的教學情境，吸引學生的注意力，讓他們在這樣的一個教學氛圍中去感受、去體驗。例如，在學習“長方體和正方體的表面積”的相關知識時，教師不能夠機械地按照教材的設計來進行教學，采用一成不變的教學模式“學習公式，應用公式”，而是可以去常設一個生活化的場景。

比如學校隔壁的紙箱公司，想要設計一個新的紙箱，但是要求這個紙箱要能夠裝得下25個棱長為15厘米的正方體的小紙盒，假設你是設計師，請問你會怎樣去設計？通過這樣的一個情境設計，讓學生感覺自己不是單純的在做習題練習，而是在做一件非常有意義的事情，因此會更加有激情，會更加的投入。又例如，在學習“用含有字母的式子也能表示數”這一節知識時，教師在進行教學情境的設計時不僅要考慮貼合學生的日常生活，更要符合學生的學習水平，學生以前學習數學的答案全部都是具體的數字，在他們認為式子只能表達一定的數量關系。所以，教師引導學生正確的認識用字母來表示數本質，以排除原有觀念帶來的影響。

二、采用探究式的教學方法

開放型的小數數學教學課堂更加注重學生的主體地位，重視學生參與到知識的探究和思考過程，從而對知識的來龍去脈的了解更加全面和深刻，真正的做到將所學習的知識進行內化。探究式的教學方法，就是引導學生參與到教學的全過程中，教師不明確地告訴學生結論，而是讓學生自己去思考和分析，最終得出結論的教學方式。這種教學方式更能發揮學生的主觀能動性，提高學生在教學中的參與，從而營造一個良好的學習氛圍。

例如，在學習“小數乘法”的相關知識時，教師可以提出這樣的有一個問題：要想使兩個數的最后計算結果最大，你會選擇加減乘除這四則運算中的哪一個？學生在聽完問題后，都異口同聲地回答“乘法”。教師邀請幾位學生說說自己的理由，并舉出相關的例子，發現確實是相乘最大，而且他們舉的例子都是兩個整數。這個時候教師可以舉出這樣的一個例子，讓學生去討論：請比較0.5×3和0.5+3的大小，學生突然發現剛剛的答案不一定都是乘法的時候結果是最大的。通過這樣的一個教學形式不僅能夠鞏固一下整數的乘法，還能讓學生認識到小數乘法和整數乘法有著非常大的不同，然后教師在引導學生去探究小數的乘法運算規律時，會激發學生強烈的學習欲望，還能鍛煉學生的思維能力。

三、進行開放式的習題練習

教師在設計小學數學的習題練習時，要注意習題的靈活性、多樣性和開放性，這樣才能夠真正的發展學生的思維能力。開放式的習題練習能夠讓學生在解題的過程中思維得到拓展、邏輯能力得到發展，有利于激發學生的學習潛能。這樣學生能夠將課堂上所學習的知識，進行重新的梳理、總結和運用，從而使得對知識的學習和掌握更加深刻，能夠有效的鞏固課堂上所學習的知識。數學教師在進行習題設計時，要能夠從生活中挖掘素材，以學生的日常生活作為切入點，使設計出來的習題既貼近生活，又具有開放性。

例如，在學習“乘法”這一節知識后，教師設計了這樣的一個習題：計劃在六一兒童節的時候，全班一起去游樂場玩，班上總共有45位學生，再加上2位帶隊的老師。游樂場的票價規定如下：單票的售價5元一個人，未成年人半票，40個人以上的團體的票價為28元15個人。請你們思考一下設計一個最省錢的方案。學生的積極性一下子就被激發起來了，積極地進行計算，不一會就設計出了四套方案：第一種方案是所有的人都買單人票，第二種是只買團體票，第三種買部分人購買團體票，然后兩個學生買半票，最后一種是所有的學生購買團體票，教師買單人票。然后經過大家的討論和計算，最終的出了一個最佳的方案。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中采取開放型的教學方式，需要教師能夠密切數學學習和生活的聯系，采取探究式的教學方式，加強開放式的習題練習，從而不斷培養學生的數學思維能力，促進學生數學學習水平的提升。

參考文獻：

[1]高歌.探討開放型教學模式在小學課堂中的應用[J].才智，2011，（34）：60.

[2]吳俊平.小學數學開放型課堂教學模式探索[J].學周刊，2011，（08）：88-89.