現代職業教育視域下OBE教學模式的應用研究

摘 要：現代職業教育是國家高等教育發展重要方向，其宗旨是著力培養應用型和技術技能型人才。文章即以此為背景，將OBE教學模式應用到職業教育課程改革設計中，實現人才培養從傳統的“以教學資源為中心”向“以學習產出為中心”的轉變，并提出了幾個方面的思考。筆者從教學經歷出發，總結《生產運作管理》課程目前教學設計與實施等方面存在的問題，將OBE教學模式應用于這門課程改革設計中，重新構建生產運作管理教學體系，包括課程的預期學習產出及實現策略設計、課程評價標準及方式設計、教學活動安排與實施設計。

關鍵詞：職業教育；OBE教學模式；學習成果

作者簡介：陳麗（1983-），女，江西九江人，江西科技學院管理學院講師，研究方向為企業管理。

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題“基于OBE模式的工商管理本科《生產運作管理》課程改革與實踐研究”（編號：JXJG-16-24-9），主持人：陳麗。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0056-03

2014年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》等文件，明確提出了加速促進現代職業教育推進，穩步構建現代教育體系，培養高級可用型、應用型人才等問題為提高就業者素質、改善就業市場人才結構、提高社會就業率助一臂之力[1]。職業教育是行業及社會發展所需，但不意味著要數量而忽視質量，相應的更要堅持“寬進嚴出”的原則，向社會輸送理論基礎知識面夠寬、專業素養夠深，又能將知識與素養用于實際，解決問題的應用型人才。當前，國家正在將600所普通本科高校向現代職業教育轉型，著力將高校打造為企業家、工程師、高級技工等人才的搖籃。

一、現代職業教育視域下的OBE模式

推行現代職業教育固然得到了重視和落實，但在實施過程出現了諸多問題，如培養的人才不能完全具有經濟社會適應力、人才培養結果與用人單位需求匹配度不高、人才社會評價不高、教育資源不足等問題。應意識到現代職業教育是將技能型人才作為培育目標，技能目標是什么、如何確定、目標的實現需要采用何種教育方式來實現、本文將OBE模式應用到職業教育課程改革設計中，實現人才培養從傳統的“以教學資源為中心”向“以學習產出為中心”的轉變。OBE是投入產出教育英文單詞的簡寫，是一種以學生學習預期成果為中心，教材選用、課堂設計、教學實施等活動均圍繞這一中心而開展的教育方式。將OBE模式用于技能型人才培養，作者從OBE實施關鍵環節提出三個方面思考：

（一）關于學生預期學習成果思考

學生預期學習成果是學生在課程或知識點學習之前所列舉的預期學習效果或狀態。它是OBE模式的起點，也是OBE模式的終點。起點意味著后面的教學設計與教學實施與考核以預期學習成果為導向，終點意味著所有其他教育環節均要以實現預期成果為目標。教師一般將預期學習成果劃分三種，知識成果、技術成果、能力成果[2]。明確學習成果，既能讓學生提前有一定的學習預期，了解知識或課程整體體系，還能盡早讓學生做好學習資料收集，提高主動學習意識，提高教師教學設計的合理性，更好保證教學效果的有效性。因此，教師可根據社會及市場需要與學生學情，多方面考慮并確定課程預期學習成果，為OBE教育模式后期實施確定好的起點。

（二）關于學習成果考核的思考

學習成果是教學設計導向，需要合理考核體系來衡量教學過程。OBE模式根據每位學生實際表現，設計多維評價標準，賦予不同學生不同的評定等級，實現學生評價有針對性。技能型人才培養打破了傳統“一次期終考試定乾坤”的思維，強調針對性教育，因此，可據此設計1+X+Y考核體系，即1次終結性考試+X項過程性考核+Y種考核方式，實現考核項目能力化、考核方式多角化、考核過程全階段化。

（三）關于教學設計的思考

基于OBE模式的教學設計是以預期學習成果為導向，突出知識點、能力點與教學策略確定，培養學生實際應用技能。對教學內容確定、教學活動安排、教學策略的選擇是實現預期教學效果的保障。在教學安排上以學生為中心，由學生通過實地調研確定研究問題，再通過收集、整理文獻獨自設計實踐方案，經過教師引導，突出實踐過程中的重點及難點，最后獨立實施，形成實踐成果。通過這樣過程，既能培養學生動手、資料搜索、理論知識轉化能力，也能拓展學生視野。

二、《生產運作管理》課程教學目前存在的不足

《生產運作管理》課程是專業核心課程，但因為課程專業性強，注重分析與應用，導致學生認為教師講授過于理論，學習積極性不夠。筆者通過多屆的該門課程教學經歷，發現《生產運作管理》課程教學存在教學設計、教學安排、教學資源等方面問題，具體如：

（一）學生沒有企業經歷或對企業了解比較少

《生產運作管理》課程主要培養學生設計適合的運作系統、生產過程運行與管理等方面知識，同時還要掌握生產運作管理技術和方法，并具備應用生產運作管理的基本理論和方法分析問題、解決問題的能力和創新創業意識。但學生大部分都是從高中升到大學，在大學期間較少實踐經歷，對企業幾乎沒有了解，很大程度影響了這門課程的教學進度推進與教學效果。

（二）教學內容偏向傳統理論知識且考核方式單一

教師授課過程中偏重按照教材來設計教學內容，純理論講解較多，且受教材局限比較大，缺乏實際案例分析和畫圖題的設計，很少體現學生的自主性和理論知識的應用。目前該門課程考核注重對學生出勤率、平時作業等評價，大部分學生都忽視平時的過程學習，指望期末一卷考試，及格就可以，考核方式單一，缺乏過程考核與實踐能力考核，對于考核結果更是沒有反饋與應用，不利于教師教學策略改進同時，也不利于學生學習改進。

（三）校企合作程度不夠

校企合作是連接高校與企業的橋梁，是一種讓學生將所學與企業實踐結合的實踐方式。校企合作對《生產運作管理》教學極其重要，一方面影響雙師型教師的培養，另一方面可以讓學生接觸企業的生產管理業務，將理論運用到企業管理實踐中。但目前校企合作停留在與企業簽訂合作關系，學生真正走進企業，企業管理人員走進高校程度不高，使得校企合作效果差強人意。

三、OBE教學模式在《生產運作管理》課程教學中應用方案創設

（一）課程的預期學習產出及實現策略設計

課程層面的預期“學習產出”，尤其是實現策略是OBE的核心環節?！皩W習產出”是基于教師、學生、用人單位等利益相關者調查，結合課程發展趨勢及學校定位而確定的該課程所需掌握的知識、能力和素質。教師以預期學習產出為起點，結合人才需求，采用多元化安排，提供符合教學要求的環境，提高學習欲望和課程參與度?；诖?，對《生產運作管理》課程“學習產出”及實現策略創設如表1：

（二）課程評價標準及方式設計

OBE是以結果為導向的教育方式，課程評價重視目標性、靈活性與多樣性。目標性是要求評價標準與方式既突出知識考察，也要注重能力培養，而實現目標性需要以多個角度采用多種方式為基礎。首先，根據預期學習產出知識點及能力要求，以每次知識點講授完成為時間節點，收集學生學習效果反饋信息；教師根據反饋信息，調整授課方式與方案，盡量達到預期學習效果。其次，確定課程評價方法與工具，教師根據教學知識點與教學策略，確定對應的評價內容與方式。對于需要理解的知識點，如生產過程組織、5S管理等，需要掌握程度是理解即可，采用簡單課堂測試形式評價，采用五等級制標準，具體包括課堂設問、小組討論、課堂即興演講等；對于需要應用與分析的知識點，如選址因素分析、選址方法、車間布置方法等，采用課后調研或測試形式評價，包括調研報告、論文等；對于實踐性較強的知識點，如廠區布置、目視及定置管理等，采用企業模擬仿真技術或廠區及營業場所參觀學習、頂崗實習等評價方式。最后，進行成就對比，將學生實際成效與預期目標進行對比，分析學生學習效果是否在預期之內，如果有差異，分析原因，供參考?？傮w而言，針對知識點掌握程度及教學策略不同設定評價方式，但評價方式要體現出有效性、面廣、不同評價方式權重合理等特點。

（三）教學活動安排與實施設計

OBE是以結果為導向設計教學過程的模式，而《生產與運作管理》課程能力目標包括技術能力、方法能力和社會能力。三種能力目標，強調職業性和實踐性，因此，在教學過程中以項目化的任務為載體設計教學過程和教學模塊。通過以成果為導向，采用項目式、交互式等教學方式構建該門課程實踐教學體系，輔以校企合作單位，為生產實踐提供學習場所。同時運用工學結合方式，課外或集中時間把學生帶到企業頂崗實習，并由企業人員為兼職教師，在他們指導下，學生通過實地觀察、訪問等開展調研，掌握第一手資料，并運用所學理論、工具、模型分析問題，達到鍛煉學生發現生產表象問題、表述問題、掌握操作方法能力。還可以將生產相關管理人員邀請至課堂，講解生產管理經歷與關鍵事件，實現經驗分享。再者，可將企業人員與學生引入到學習任務確定中，實現知識與技能一致，并與企業需求相匹配。

參考文獻：

[1]鳳權.OBE教育模式下應用型人才培養的研究[J].安徽工程大學學報，2016（6）：81-85+95.

[2]顧佩華，胡文龍.基于學習產出的工程教育模式[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

責任編輯 王國光