高職英語翻轉課堂教學模式在教學中存在的問題及對策

【摘要】翻轉課堂顛覆了傳統英語教學，是一種新興的教學模式。在教學實踐中，它有傳統教學無法比擬的優勢，作為新興事物，同時又難免遇到一些問題。本文探討了存在的問題并提出相應解決對策。

【關鍵詞】高職英語 翻轉課堂 問題及對策

一、引言

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）起源于美國，科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 錄制PPT視頻，上傳網絡后供學生在課前學習。教師不再占用課堂的時間來講授課堂內容，課上教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。這樣，教師能有更多的時間與每個人答疑，交流，討論，進行小組活動。翻轉課堂重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式是對傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

翻轉課堂已經成為近年國內各個學科教學研究和實踐熱點。目前我國高職院校學生的英語學習同樣存在費時低效的特點。學生英語基礎普遍較差，學習習慣沒有形成，學習自覺性主動性都不高，在傳統教學模式下，學生英語學習難有實質性進步。翻轉課堂結合信息技術，實現以學生為主體，教師為輔助者的轉變，對于高職英語教學改革具有重要意義。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

1.提高學生學習英語的積極性和興趣。翻轉課堂利用信息技術平臺，為學生創建了自由自主學習時間和方式。學生課前可以根據自己的能力水平，觀看微課視頻，重點難點可以反復觀看，照顧了個體差異性。另外，課件中動態清晰的圖片文字，由于教學視頻具有動態性、可視性、綜合性和人機交互性的特點和優勢，相比起傳統課堂講授具有相當的吸引力。因此，翻轉課堂教學在高職英語教學中應用是必然的，可行的，是高職英語教學模式的一次重大改革。

2.有利于培養學生自主學習能力。在高職英語傳統課堂教學中，仍是教師講授，學生聽講。學生還是知識的被動接收者。翻轉課堂模式促使師生轉換角色，把老師的講授提前到課外自學，提供給學生寬松自由的課外學習環境，學生獨立完成學習，思考，提出問題。教師轉變為組織者和引導者。因此，翻轉課堂有利于學生自主學習能力的培養和發展。

3.促進了課堂師生有效互動。在傳統高職英語課堂教學中，由于時間有限，師生及生生間互動較少，此外，班級人數過于龐大，很多學生不夠自信，不敢在同學和老師面前用英語表達自己。翻轉課堂把講授提到課前，相應的留給課上討論和互動的時間就會更多，教師可以更多地進行答疑解惑，參與小組討論，對學生進行個性化的指導。這樣不僅可以增加課堂互動交流，提高教學效果，而且有利于學生大膽表達自己的觀點見解。

三、翻轉課堂教學模式在教學實踐中存在的問題及解決方法

1.教師角色的轉變。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織都對教學效果有著重要的影響。教師在教學中要從傳統課堂的知識呈現者轉變為組織者、引導者。翻轉課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的的效果，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側面有所加強，它要求老師能夠通過設問、通過學生之間的討論和完成作業、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統的教學模式，老師從主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統教育模式的老師群體，也很難在短時間內完成自身的轉變。筆者在本學期進行兩個班級的翻轉課堂模式教學，平時要花費大量時間精力在學習使用錄屏軟件，重新構思教學流程，制作課件，收集資料，錄制視頻，設計教學活動。整個單元的備課工作量巨大，一個教師的精力難以承擔。同時，翻轉課堂打破舊有授課模式。如何觀察學生的學習情況？如何在課堂上根據學生特點進行個性化引導？對于那些善于思考、提出問題質量較高的學生，如何進行答疑解惑？這些都在考驗著教師的知識結構水平和教學能力。

因此，首先教師應徹底轉變教學理念，摒棄固有的傳統教學模式，除了提高自身的專業和業務素質之外，還要有意識進行角色轉變的思考。教師要具有相應的觀察力和判斷分析能力，去發現不同個體間的性格特點和學習方式的差異，以便針對不同學生的特點進行個性化指導。同時，學校應該加強對教師的培訓，多提供學習進修的機會，并進行視頻制作等技術方面的專門指導。

2.學生自主學習能力和傳統學習模式的挑戰。學生在課前完成教學視頻的自學，完成練習，自己歸納總結知識要點，并通過網絡搜索相關信息，提出問題。課上能就主題與老師和同學進行討論探究。這就要求學生具備較好的自主學習能力和獨立思考能力，同時又能夠通過搜索資料具備一定的解決問題能力。高職學生恰恰在這兩個方面比較欠缺。在應試教育仍占主導的今天，我們學生已經習慣了傳統課堂上老師主講，學生記筆記的模式，老師講什么學生就記錄什么，普遍缺乏批判性思維，不會主動提出問題，而且學習習慣也較差。翻轉課堂的實施對學生自主學習能力是一個很大的挑戰。

教師要在平時加強對學生的管理監督，告訴學生翻轉教學模式在學習上的優勢，轉變學生學習理念，讓他們有意識改善自己的自主學習習慣。對于學生的配合和進步要多多表揚鼓勵，激發學習興趣和學習動機。教師還可以建立班級微信、QQ群，課上還可利用藍墨云班課等最新信息技術成果來展開教學，讓學生時時刻刻處于參與的狀態中，逐步形成良好學習習慣。

3.翻轉課堂模式的教學評價問題。在翻轉課堂上，傳統形式的老師講，學生記被“顛倒”。現有的考試測驗評價體系主要依靠考試分數衡量學習效果，評價方式單一，顯然不能反映出學生課堂參與程度，更不利于調動學生學習的積極性和主動性。建立一套客觀、科學、有效的評價體系就顯得尤為重要。應注重形成性評價和終結性評價相結合，形成性評價應體現學生的合作能力、表達能力、自管管理能力等，還應注重對學生情感、態度、價值觀的評價，定量與定性相結合，從單一評轉向多元智能評價。

四、結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式有其獨特的優勢，可以對傳統英語教學中存在的一些問題進行有效彌補，給高職英語教學改革帶來新的理念和方法。然而，它也存在這樣那樣的問題，需要長期的本土化探索才能適用于我國的高職英語教育。

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作者簡介：顧雪艷（1976.2-），碩士，講師，研究方向：英語教學。