思維導圖在高中英語閱讀文本解讀中的運用

王媚

【摘要】本文將思維導圖融入到高中英語文本解讀中，并從語篇體裁解讀，語篇結構解讀，語篇語境解讀和語篇語言解讀四個維度上，結合教學案例，思考思維導圖的運用效果。思維導圖在高中英語閱讀教學起著非常重要的作用，提高教師自身文本解讀能力，并對于學生閱讀只是結構構建是非常有效。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 文本解讀

一、 引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部2003）指出，根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力，特別應該注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。培養這些能力的一個行之有效的途徑就是閱讀教學。

一堂好的英語閱讀課是教師、學生、文本之間相互作用的產物。教師在設計教案前，先對文本材料有一個正確的、全面的、深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教學價值，提高閱讀教學的有效性。然而，從閱讀教學的現狀來看，存在這很多因忽視文本解讀或者文本解讀不到位而引發的教學失誤及低效現象。在閱讀教學中適當適時運用思維導圖能夠有效提高學生的閱讀能力，幫助學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題。因此，英語教師要在設計教案時，融思維導圖于文本解讀中，這不僅是有效閱讀教學的開始，也是英語教師專業發展的需要?；诖耍疚膶⒏鶕?017年浙江省高中英語課堂評比活動”的案例，來探討如何將思維導圖融入文本解讀。

二、 思維導圖在英語閱讀文本解讀中的運用

“text”一詞來源于拉丁文的“texere”，翻譯成中文是“文本”，指任何由書寫所固定下來的話語，也叫“語篇”。解讀指通過分析來理解，它是個動態的建構過程，需要讀者借助一定的閱讀技巧與策略及已有背景知識對語言符號進行信息的預測、處理，加以理解、接受，建構起與主題相關的圖式。思維導圖（mind maps）是由英國學者托尼.巴贊發明的一種新的思維模式，它將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間等各種因素全部調用起來，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，使思維可視化，圖文并茂。作為一種圖式工具，思維導圖可以把人腦中的隱形知識顯性化，促進新舊知識的整合，并把整合的過程清晰的呈現出來。在構建的過程中，把各級主題及其內在關聯表現出來，并通過圖像、顏色等感官敏感信息建立記憶鏈接，把一長串枯燥的信息變成彩色的，容易記憶的，符合人類認知規律的圖畫，從而開啟人類大腦的無限潛能，提高學習效率。所以，將思維導圖運用到文本解讀中將大大提高文本閱讀的深度和效度。

本文以2017年4月20日的授課文本為例，以9位授課教師的教學案例為例，探討和考查思維導圖在高中英語閱讀文本解讀的四個維度上的應用和效果。

1.思維導圖在語篇體裁解讀的應用。思維導圖的應用應該考慮文本的體裁特征。體裁類型主要包括記敘文，說明文，議論文和應用文借助思維導圖，教師可以對語篇體裁類型的組成要素進行直觀地處理。以杭四中劉舜佳老師的教案為例。教師先把注意力集中在selection這個主題詞上，在文章第一二段提出thesis statement “why is this paradox choice？”。然后找出arguments，從連接詞first， second， finally，引導學生關注論據的組成。文章最后一段以what can you do？這個問題的拋出，提出建議，最后論證總結“good enough” is the new “best choice”。通過把文本各要素的內在屬性關系顯性化，教師快速的對該語篇體裁特征進行了歸納和總結，這是一篇總分總的議論文。由此可知，思維導圖能更好的幫助教師從宏觀上把握文本的題材特征，加深學生對課文內容的理解，并促進學生的思維發展，提高他們組織信息和使用信息的能力。

2.思維導圖在語篇結構解讀中的應用。結構層次是語篇的內部構造，體現了作者對段落與句子恰當有序地組織和安排，是作者思路的反應。語篇的結構層次關系大體有以下四種：列舉型、對比型、問題解決型和原因結果型。以回浦中學曹軍喜教師的教案為例：

第四段對比過去選擇范圍小，人們的擇偶標準基于幾條準則，而現在人們選擇的范圍廣，選擇困難，從而標準單一而導致poorer decsion。教師指出作者采用了對比的段落結構。同樣，教師利用思維導圖，解讀了第三和第五段落的文本。第三段采用了列舉兩個experiment results，第五段采用了問題解決型，問how can you be sure you are making the right choice，再進行解答。不僅段落內的句與句之間會有這些關系，文本分析的時候，段與段之間也會存在這些關系。教師可以借助思維導圖所提供的視覺表征對文本段與段之間的結構進行梳理。如春暉中學李浩教師在解讀語篇材料時，利用思維導圖，解讀段與段之間的有機聯系，理清文本的脈絡。第一部分先提出問題why is this paradox of choice？第二部分就問題進行了分析，導出first， second， finally圖式，幫助學生使用這些連接詞建構文本結構。利用思維導圖，將篇幅較長的文本有效簡化，幫助學生把握篇章的結構，提高語篇結構的解讀能力。

3.思維導圖在語篇語境解讀中的應用。在閱讀教學中，我們要不斷提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，理解語篇所傳遞的語場、語式和語旨。因此，教師在設計教案解讀文本時，一定要注意從宏觀方面對語篇的交際性質加以分析，把握語篇的語境特點，只有這樣才能更好引導學生應用語言。仍以李浩老師的教案為例，在解讀第四段文本前，教師先以思維導圖引導學生思考what is important in life partners？

把in the past 和nowadays的擇偶情況進行比較，在思維導圖的幫助下，引導學生進一步理解語篇所傳遞的意義“more is less”，論證broader selection always leads to poorer decision.從而有效貫穿英語教育中的情感教育目標physical attractiveness will fade away while inner beauty will last forever。

4.思維導圖在語篇語言解讀中的應用。閱讀教學的目的提高學生的閱讀能力，并發展學生的說和寫的能力，最終促進學生綜合語言運用能力的發展。在思維導圖的構建中，學生從始至終都在教師的引導下，通過有效的閱讀策略，對文本信息進行高效的理解、處理和加工，主動獲取有用信息，在頭腦中形成一幅放射狀的信息圖。一般而言，語言圖式是指文本內容的語言表達特征，常見的語篇語言解讀包括：句式結構、修辭手法、寫作技巧、關聯方式。如李浩老師的教案里，對每一段落的文本都進行了寫作技巧的解讀。如：第三段的寫作技巧tip 3： try to make your illustration more persuasive by using supportive figures of an experiment。第四段的寫作技巧tip 4： try to make your illustration more persuasive by giving an example。第五段的寫作技巧tip 4： try to make your illustration more interesting by using rhetorical question。

三、結束語

“2017年浙江省高中英語課堂評比”活動的具體課堂案例，證明了思維導圖可以在高中英語閱讀文本解讀的四個維度上得到有效應用。

第一，思維導圖的應用有助于知識點的梳理，提高文本解讀的深度和效度，促進閱讀教學的質量。

第二，思維導圖的應用有助于提高教師自身的文本解讀能力，對閱讀教學內容有更好的把握和使用。

第三，思維導圖的應用有助于激發學生的學習興趣。有助于鍛煉學生的發散性思維與創新思維能力，并促使學生在掌握了相關知識點的同時，對英語學習產生興趣。

第四，思維導圖的應用有助于知識的整合，能夠引導學生養成一種積極思考的習慣，提高對知識內容的理解能力。在高中英語教學過程中，思維導圖教學法有效地改變了傳統的英語教學觀念，能有效提高英語教學質量和教學效率。

參考文獻：

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