如何構建小學高年級“快樂·高效”語文閱讀課堂

陳愛蓮

【摘要】現在語文課堂存在的兩大問題：一是老師牽著學生“鼻子”走；二是過于趣味性，但收獲甚微。如何使高年級語文閱讀課堂做到“快樂·高效”呢？一要精心設計課前預習。二要精心設計課堂提問：提問題不要過于大或過于小；課堂上善于用反問設疑；提出中心問題，牽一發而動全身。三要精心創設情景，讓學生樂于參與。“一分耕耘，一分收獲”，我相信在廣大教師的共同努力下，今后的語文課堂會更具魅力。

【關鍵詞】預習 問題 情景

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0074-02

現在的語文課堂存在兩大問題：一是老師牽著學生“鼻子”走。老師把這節課出現的知識點、考點講給學生聽，讓學生做好筆記，課后背熟。這樣的課堂毫無生氣，簡直是“一潭死水”；二是老師過于注重趣味性，生動活潑，學生積極參與，但收獲甚微。這樣的課堂浪費了學生的時間，達不到“高效”的目的。在小學高年級語文閱讀課堂教學中，如何做到快樂·高效呢？下面談談我的體會。

一、精心設計課前預習

課前預習是課堂學習的基礎，由于預習掃除了新課中的障礙，聽課時感到輕松，學生就會把精力放在理解和思考問題上，這樣有利于提高聽課的質量。但小學生的自覺性較差，并且自學水平不高，不懂得預習什么內容，或怎樣預習，所以要求教師在講新課前，確定預習的內容和要求，不同的課型有不同的要求。

閱讀教學中，精讀課文的教學，一般有以下幾個預習要求：①讀課文，畫出不懂的生字詞，并通過查找資料試著解決。②課文主要寫了什么內容。③在你感受最深的地方做上批注。④搜集有關作者的資料。如教小學五年級語文下冊14課《再見了，親人》可以設計這樣的預習目標：讀課文，給生字表的生字注上拼音并組詞；課文寫了志愿軍和哪些人話別的場面；在你最感動的地方寫上你的感受。而略讀課文的教學，可以根據課題前面的提示確定預習目標。這樣學生能更快地把握課文內容，進入文本的學習。

在“口語交際·習作”中更要有目的地布置學生預習，這就要根據自己班學生的實際以及學校的教學資源等去確定。如在教小學六年級語文下冊的《口語交際·習作二》可以設計這一預習目標：①我們家鄉的節日習俗有哪些；②搜集某一處地方的服飾、飲食、民居或節日習俗；③并寫出你當時的感受。這樣能使學生在口語交際中有話可說，在習作中有內容可寫。課前預習如果能堅持下去，不但能提高課堂效率，而且能培養學生的自學能力，激發他們學習語文的興趣。

二、精心設計課堂提問

課堂提問是教學中反饋學生掌握情況的最常用的手段，它是一種教學方法，也是一門藝術，不僅可以及時檢查學情，開拓學生思路，啟迪思維，還有助于發揮教師的主導作用，調動教學進程，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。精彩而有效的提問能使教學有聲有色，提高課堂教學質量。我認為提問要做到以下幾方面：

1.提問題不要過于大或過于小

如果老師在課堂上提出的問題范圍太大，學生很難組織語言文字回答，就像讓學生在大海撈針一樣，不能激發學生思考問題的興趣。如有位老師上《北京的春節》這課書時，一上課就提了這樣一個問題“北京的人們是怎樣過春節的”，讓學生在書本畫出有關的語句，結果學生無從下手。其實老師可以設計這樣的問題：作者是按照什么順序為我們介紹老北京的春節呢？寫了春節中哪些重要日子的活動？這樣學生就能在書中畫出有關的詞句，才會嘗到成功的喜悅，從而積極參與到課堂上來。如果老師在課堂上提出的問題過小，不用思考就能隨便回答，使學生養成懶動腦的壞習慣。這樣白白浪費了學生的時間，達不到“高效”的目的，如有位老師上《童年的發現》第一自然段，一連串提了幾個問題：作者在什么時候發現了什么？這是他自己發現的嗎？這些問題學生一讀就懂，完全不用思考就能回答。這樣的提問有價值嗎？其實學習這課書時，重點提出這幾個問題就行了：“我”發現了什么？“我”發現的過程經歷了哪幾個階段？費奧多羅夫是個怎樣的孩子？你在學習和生活中有沒有自己的發現？

2.課堂上善于用反問設疑，激發學生的興趣

大部分老師在講課過程中，都會根據課后問題讓學生思考，學生解答完問題，就算完成了學習任務。例如六年級下冊《凡卡》，課后有一道思考題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？多數學生能回答不能收到，因為信封上沒有寫詳細的地址，并沒有貼上郵票。到這里，問題似乎已經解答了，其實有經驗的老師并沒有就此打住，而是來個反問設疑：假如凡卡寫清楚地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么爺爺會接他回到鄉下嗎？一石激起千層浪，學生的思維肯定會頓時活躍起來，教師可以根據“接”和“不接”展開討論。最后老師小結，無論爺爺收到信還是收不到，去接還是不接，凡卡“甜蜜的夢”也只能是個夢罷了。經過老師的反問設疑，不但使學生明白凡卡的夢不能實現的道理，還能加深學生對課文主題的領悟。這樣既激發學生學習的興趣，又提高了課堂效率，使語文課堂變得生氣勃勃。

3.提出中心問題，牽一發而動全身

中心問題是抓住文章的關鍵，能有效地引導學生分析理解課文，體會文章的情感。在課堂教學中，不少老師卻意識不到這一點，認為自己想問什么就問什么，一節課中提出的問題不少，但沒有一個是主要問題，這不是等于“舍本逐末”嗎？例如學習五年級語文下冊《草船借箭》，老師可以根據“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”這句話提出中心問題：諸葛亮的神機妙算表現在哪里？然后通過教師的點撥深化研讀，比如，諸葛亮跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？為什么選擇在“第三天”？為什么把船連起來“一字擺開”？從諸葛亮的“笑”中可以體會到什么？這樣學生能根據老師提出的問題去研讀課文，通過研讀來豐富學生對諸葛亮神機妙算的認識，從而提高了課堂效率。

三、精心創設情景，讓學生樂于參與

在新一輪的課程改革中，構建充滿生命活力的課堂，真正促進學生個體生命的成長，成為素質教育的核心理念。一節語文課，老師都能夠根據具體的內容創設一、兩個教學情景，既給學生創造了和諧的課堂氣氛，又使學生在輕松愉快中學到知識。情景的創設可以通過播放音樂、講故事、畫畫、分角色表演等，這就要根據每節課的內容和學生實際以及教學設備等確定創設那個情景。例如上六年級語文《月光曲》的第8自然段，在學生了解三幅畫面（海上升明月、微云追月、驚濤拍岸）的內容之后，讓學生選自己最喜歡的一幅用簡筆畫畫下來。這樣不但使學生加深對課文內容的理解，還能感受到貝多芬的博大胸懷。例如上五年級語文《把鐵路修到拉薩去》，講完課文后，用錄像播放《坐上火車去拉薩》這首歌，讓學生一邊看一邊聽一邊感受修建青藏鐵路的艱難險阻以及筑路大軍的聰明才智、不怕困難、勇往直前的精神。

總之，要使高年級語文閱讀課堂更具活力，更有效，還需我們廣大教師不斷改革，不斷創新。“一分耕耘，一分收獲”，我相信在大家的共同努力下，今后的語文課堂會更具魅力。

參考文獻：

[1]李玉龍主編.《新課程課堂變化的若干問題探討》[M].東北師范大學出版社.

[2]王武興主編.《最具活力的課堂愉快教學》[M].西南大學出版社.