中學語文寫作教學探微

宋圭鑫

【摘要】寫作教學作為中學語文教學的一個重要組成部分，它通常被作為衡量學生語文水平的一個重要尺度。本文即立足中學語文教學實際，進而論述了有關提升寫作教學實效的對策。

【關鍵詞】中學 語文 寫作教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0081-02

一、引言

寫作是綜合運用語言文字描述事物、闡釋事理、表達情感的思維具化過程。那么于寫作教學實際中，我們不僅需要有效夯實學生語言文字基礎、寫作技巧，同時還需切實培養學生良好的思維能力、觀察能力、表述能力以及創造性能力等綜合性語言運用能力。為了實現這一目標，于中學語文寫作教學實際中，我們就應當正視學生主觀性，激發其思維活性，拓展其視野，鼓勵其“以己之手書己之心”。如此一來，才能夠幫助學生掙脫束縛，發揮自身文采，全面提升寫作能力。

二、關注生活，關注社會，培養學生寫作能力

生活是知識的源頭，關注生活、審視生活往往能夠獲得良好的寫作靈感以及寫作素材。所謂格物致知，充分的探尋生活、自然的奧秘，能夠使我們獲得真知，領悟玄妙的人生道理，這便為妙筆生花奠定了堅實的基礎。由此可見，中學語文寫作教學應將視域聚焦生活百態、自然環境、社會現象等素材的觀察、剖析、體會上，以此幫助學生將生活實際中零散的事件、體會攢聚起來，寫出真實獨到的作文。

然而要想實現中學語文寫作教學生活化，首先就應該樹立起“世事洞明皆學問，人情練達即文章”這一樸實思想，從而引起學生對生活、社會的關注。此外，在中學語文教學實際中，我們也要認識到學生與社會接觸的局限性，從而加強對社會熱點問題收集與整理，即時將社會熱點事件以寫作素材的形式滲透至寫作教學之中，譬如我們可以摘錄報刊雜志以及網絡媒體上報道的熱點事件，通過壓縮概括，將其攢聚成素材集，并在寫作教學課堂與學生進行深入的探究與交流。當然在交流探究過程，我們也可引導學生以書面評論的形式“激揚文字，指點江山”，有效進行碎片式的寫作練習。如此一來，便能夠在引導學生關注生活的同時，也有效培養其寫作能力。

三、尊重學生個性發展，評價標準多元化

從本質而言，文學是靈活而多元的，自古以來有《風》、《雅》、《離騷》，也有唐詩、宋詞、元曲等多種形式的文學體裁，從內容上看也是嬉笑怒罵皆成文章。那么在中學語文寫作教學中，我們又何至于以標準化的眼光去量化學生的作文價值呢，這樣只會不斷的降低學生對自身寫作能力的認同感，然后隨波逐流并成為“人云亦云”的寫作機器。

新課程標準要求中學生的寫作要“力求個性、有創意、有思想”并能夠“根據個人的特長和興趣自主寫作”。這即要求在中學教學中，我們也應該因材施教，并激發學生個體的寫作潛能。那么在中學寫作教學中，我們就應該盡可能的增強學生作文的辨識度。然而要想實現上述目標，于教學實際中，我們就應該創設多元化的評價標準，尊重學生個體間的差異，積極引導學生發揮寫作特長，從而有效培養其個性化寫作特點。譬如在寫作過程中，不同學生擅長使用不同的文學體裁，有的善于寫作散文，而有的則在議論文寫作上見長，有的則更加傾向于寫說明文，針對這樣的情況，我們首先要尊重學生的興趣愛好及特長，并對其進行差異化培養措施，讓各自盡最大努力發揮自身的寫作潛能，而不是邯鄲學步般的盲目模仿。此外，對于學生特殊的寫作視角，我們應該尊重并鼓勵，引導學生多角度看待問題，并寫出內容豐滿的作文。總而言之，中學作文寫作教學實際中，為了激發學生寫作潛能，我們就應該制定多元化的評價標準，讓學生發揮特長，彰顯個性，在文學的海洋乘風破浪，在寫作的天空自由馳騁，如此才能保證學生保持良好的寫作興趣，以及全面提升寫作能力。

四、由淺及深，重視學生思維能力的發展

正如上文所言，寫作是一項綜合性的語言文字運用過程。在此過程中既要合理運用寫作技能，同時也要融入個人思維。在中學作文教學中，我們既要耐心的指導學生通過反復的寫作實踐，提升寫作技能，同時也應靜待學生思維能力、認知能力的提升，不能操之過急，也不必責全求備。如果我們發現部分學生基礎知識功底扎實，寫作技巧也不錯，其作文卻毫無生機、內容空泛，這即可以說明該學生的思維能力有待建構。因為這樣的學生往往是思維的步伐跟不上其行文的技巧，如此就會導致其作文“辭藻華麗”，但思維邏輯卻十分混亂，這樣顯然不能取悅讀者以及閱卷老師。因此在中學語文作文教學中，我們還應該注重培養學生良好的寫作思維能力，具體可從以下兩個層面入手：第一步，采用靈活多樣的教學手段，幫助學生打開思路，譬如提供一個情節上學生擴寫抑或根據一句成語一句箴言讓學生虛構一個故事，又或把一個故事變換角度或思路進行改寫。第二步，根據學生的實際情況，設計差異化的寫作要求，譬如在根據一則素材，給予多個題目，讓學生通過積極的思考，選擇不同的題目進行寫作。如此一來便不難培養起學生良好的寫作思維。

五、結束語

綜上所述，中學寫作教學沒有捷徑可走，也沒有公式可循。我們要扎實“練、評、改”引導工作，促使學生積極關注生活、發展自身寫作潛能，并建構良好的寫作思維，從而有效提升寫作教學實效。

參考文獻：

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