初中數學“以學為主，先學后教”教學模式探討

楊啟祿

摘要：“以學為主，先學后教”教學活動有利于構建高效的教學課堂，因此，在教學過程中，教師要選擇正確的方式開展“先學后教教學”活動，促使學生由被動學習向主動學習轉變，教師轉變為教學的指導者，提升教學效率。因此，本文主要以初中數學教學為例，探討“以學為主，先學后教”教學模式的具體方式。

關鍵詞：以學為主；先學后教；教學模式

0.引言

隨著時代的發展，教學方式也在不斷地發展?！耙詫W為主，先學后教”是一種全新的教學模式，與時代發展相符合。這種教學方式有利于體現學生主體地位，對于學生學習能力提升具有重要的作用。因此，對初中數學“以學為主，先學后教”教學模式進行探究是非常有必要的。

1.先學

讓學生先學，促使學生基本地掌握教學內容，為學生后期的學習奠定基礎，有利于發揮學生的主體性。在新課改教學過程中，教師需要充分地發揮學生學習的主動性。讓學生在上課之前做好充分的準備，為后教取得良好的教學效果創作條件。在學生“先學”過程中，教師需要從以下幾個方面做好“先學”教學工作。

1.1教師要對初中數學教學目標進行明確

在讓學生自主時，教師可以采用多媒體以及提問的方式促使學生了解課程的學習目標，提升學生學習的興趣[1]。例如：在講解“概率”相關知識時，教師可以提問：“拋擲一個硬幣，其正面朝上的概率為多少？”通過這一提問，學生可能幾乎能猜出問題的答案，但是為了讓學生更加清晰地理解這道問題，學生會帶著疑問以及求解的心情去自主學習，從而加深了對教學內容的理解。

1.2對學生“先學”進行有效指導

對于初中生而言，學生可能沒有對于“先學”沒有形成成熟的概念，教師如果不對學生進行指導，學生便會盲目性地開展學習活動。因此，在“先學”教學過程中，教師要讓學生了解如何開展自主性學習活動，合理地分配學習的時間，并在學習過程中解決疑難問題。在學習過程中，教師可以讓學生獨立或者分組完成問題，同時要掌握學生學習過程中存在的問題，了解細節問題。只有這樣，學生出現了相應的問題，教師才能夠及時地幫助學生解決問題。

1.3記錄學生學習過程

在“先學”學習過程中，學生會在教師還沒有講課的情況下學習到相應的新知識。但是這一過程中會存在著一些難以預料的問題。所以，教師要記錄下學生學習的過程。只有這樣，教師才算是真正了解學生學習實際情況的，有利于對學生學習情況進行有效評價。

2.后教

“后教”教學過程中，教師要將教學重點放置在基礎知識講解以及淺顯內容理解上。因為，通過學生的“先學”，學生會降低數學知識學習的好奇心，同時也會忽略掉一些細節性的數學問題。基于此，教師需要分析以及選擇恰當的數學教學內容[2]。尤其是對于數學教學的重點以及難點問題，教師要重點講解，激發起學生學習的興趣，提升數學課堂教學效率與質量，促進數學教學活動順利地開展。在后教過程中，教師要事先了解學生“先學”的學習情況，了解學生在先學過程中所面臨的疑問，并歸納以及總結出相關數學問題，再此基礎上開展數學教學活動。采用這樣的方式有利于針對性地解決學生的相關疑問，提升學生基礎數學知識水平。其次，教師在教學過程中要加強與學生之間的互動與交流。在課前學習過程中，學生已經掌握了數學的目標，對課堂學習會感覺到乏味。為了提升學生的學習興趣，教師采用互動教學方式激起學生學習好奇心，促使學生積極地參與到課堂學習中，有助于增加學生的數學知識積累。

例如：講解“全等三角形”內容時，教師要善于通過提問提升學生學習興趣。由于學生課前已經預習了全等三角形的基本概念，教師提問：什么樣的圖形才能被稱為全等三角形，對于這一提問，學生很快便能回答出來，這有利于增加學生學習的效能感，同時在一問一答的教學過程中，活躍了課堂學習氛圍，促使學生在更為輕松的環境下學習，提升“后教”的教學效率。

3.做好教學反饋相關工作

在先學后教，組織學生自主學習的過程中，教師還需要促進教學反饋工作的開展。通常會采用以下三種途徑做好初中教學反饋工作。首先，教師要利用數學習題考驗學生學習的效果。教師要以學生的學習能力為基礎，設置不同難度的習題，通過學生答題的準確性來檢驗學生學習的效果。其次，教師要給予學生一些交流以及討論的機會，讓學生在互相交流過程中察覺到自己的不足之處，并及時地補足缺陷[3]。再次，對于一些成績比較好的學生，教師可以讓其教導其他學習成績比較差的學生，促使學習水平比較差的學生學習水平提升。與此同時，成績好的學生可以將其搜集到的相關信息告知教師，教師再針對這些問題做好數學課程教學改進工作。

4.結語

綜上所述，教師在數學教學過程中，要轉變教學觀念，尊重學生學習主體性地位。通過指導學生“先學”，在學生先學的基礎上進行有針對性的教，同時注重教學反饋工作的開展，最終提升初中數學教學效率。

參考文獻：

[1]陸向陽.初中數學“以學為主，先學后教”教學模式初探[J].廣西教育：小教版，2015，25（13）：19-19.

[2]周運昌.“先學后教”教學模式在初中數學教學中的應用探究[J].理科考試研究：初中版，2014，21（5）：37-37.

[3]薛靜.“先學后教”數學課堂教學模式的探究[J].課程教育研究：新教師教學，2014，23（6）：67-73.endprint