高中文言文生態課堂教學設計對策

陸杰勝

（福建省南平市光澤第二中學）

摘 要：文言文學習始終是語文課堂學習的重點與難點所在，教學中只有實現學生、教師、文本、作者的多重平衡及對話，才能切實地實現教學的全面發展，形成生態課堂教學。在生態課堂下，課堂教學日益向生態化、多元化方向發展。針對當前高中文言文課堂的一些問題提出創設生態課堂的策略，以期為高中文言文教學做出啟示。

關鍵詞：文言文教學；生態課堂；教學策略

在當前高中文言文教學中，存在著一定的課堂割裂情況，要么是教師講解，學生被動接受，要么是過分強調“不以文害意”而不重視對文言字詞的理解認知。整體而言，在當前高中語文文言文教學中缺乏完整的生態建設，包括教學情境、教學方法引導以及學生與教師的溝通等，本文針對高中文言文生態課堂教學設計做出如下策略思考。

一、為學生創設平衡的生態課堂氛圍

在當前教學中，教師要為學生創設平衡的生態課堂氛圍。所謂生態課堂氛圍，應當是各方面協調的，實現教師與學生的協調。在教學中為學生創設的環境氛圍，應當包括人文氛圍和教學情境兩個方面。在人文氛圍方面，教師要為學生創設平等、和諧、民主的氛圍，使學生樂于在這樣的環境中學習，并且大膽發表自己的觀點與看法。除此之外，在整個教學過程中，有利于學生進行文言文學習并與教師形成交流。

在課堂情境的建設中，教師可以針對每節課的不同內容，創設相應的教學情境。在這個過程中，要充分利用多媒體設備進行教學輔助，并且全面推動教學的發展與完善。在《燭之武退秦師》一課的教學中，教師可以借助動畫的形式對場景進行再現與演示，最終推動教學的進一步發展。而對于學生出現的一些問題，能夠徹底實現教學的突破發展。在教學情境創設過程中，能夠運用聲音、圖片、技術以及教學的內容發展等，多角度進行情境氛圍的還原，才能實現教學的突破與發展。這是當前教學中必須關注的問題。

二、通過誦讀結合言與文

在教學中，教師可以借助誦讀引導學生實現言與文的統一。文言文其實包括言與文兩個部分。誦讀可以使學生在抑揚頓挫中感受到古文的美，更可以促使學生進一步體味所學知識，并且進行策略性思考，實現教學的突破與發展。在整個教學過程中，教師要引導學生在誦讀中做出不同的語調變化，表達不同的情緒氛圍，通過這樣的誦讀，學生首先就能感受到不同文章的情感氛圍，盡管未能全面了解，也能夠實現教學的突破進展。教師要引導學生了解所學知識內容，可以抓住言與文的主要內容，并且實現教學的突破發展。例如，講解《始得西山》時，教師可以抓住“宴”字讓學生分析，進而實現學生的全面發展，在整個教學過程中，教師與學生之間存在著互動關系。

三、以小組活動推動學生的自主探討

在教學中，教師可以以小組的討論形式，最終推動學生的自主探討與全面發展。在當前教學中，課堂以民主的形式展開，盡可能激發學生的積極性，將學習的主動權教給學生。在小組合作學習中，學生能夠處于一個更輕松愉悅的狀態進行學習與討論，將自己的觀點充分表達，將自己的疑問也充分展露。這種情況下，教師與學生之間互動，學生充分投入到學習中，在這個過程中，教師也可以融入學生，實現教學的突破與發展。整個教學過程中，教師與學生可以進一步互動與發展，對一些模糊的問題以及有爭議、易于引發思考的內容進行強化。在對教學的組織中，教師可以針對班級學生的狀況進一步豐富，將課堂內容進行擴充，實現教學的突破與完善。例如，可以針對某一問題以全班的形式去討論或辯論。

四、在教學中引導學生的情感

文言文教學中，要想實現教學的突破，就要全面引導學生的情感釋放，實現教學的突破與發展。文言文講解中，教師可以通過學生的情感抒發。例如，在講解《陳情表》的過程中，教師可以讓學生通過文章中的語言，去體味對母親、對家國的感情。在教學中，教師可以適當插入一些小故事、音樂等，引導學生抒發情感，并且逐漸達到相應的情感態度價值觀。在整個教學過程中，教師與學生之間形成互動，才能切實實現教學的突破與發展。對于文言文的學習，很多情況下是不能以單純講解為主的，更不能以現代漢語絕對逐字、逐句翻譯出來，而是要關注文言的魅力以及其中的感情環境。在教學中，教師可以引導學生以自己的形式去表達情感，如語言，將文言文轉換為優美的、具有感情的現代漢語，也可以運用圖畫描述出來，追求神似。

文言文中蘊含著我國傳統文化的美以及語言的美，都需要教師進行自主探究與學習，實現教學的突破發展。在生態課堂教學觀念下，教師要進一步關注課堂的和諧性，進一步實現教學的發展與完善。只有當知識、人、環境都達到了和諧，才能切實促進教學的全面發展，實現教學的突出進展。在當前教學中，教師要充分調動各類積極因素，才能實現教學的發展，將其巧妙融入課堂中。

參考文獻：

崔允.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009-06.

編輯 孫玲娟